注音符號「認讀」能力成效分析

本節將兩位受詴者(甲、乙)在基線期(A)、處理期(B)與維持期(M)的注音符號認讀能 力測驗之答對率繪製成曲線圖，以呈現各階段的變化，並利用目視分析法探討兩位受詴 者在階段內與階段間的資料，以了解受詴者的認讀能力在本教學實施過程中的立即成效 與維持效果，最後再以C統計來輔助目視分析，考驗時間系列資料的趨勢變化顯著性。

壹、 受詴者各階段之答對率分析

每份注音符號認讀測驗均有十題，受詴者答對的題數即為該次認讀測驗之答對率。

受詴甲與受詴乙在各階段測驗得分摘要如表4-1所示，並將兩位受詴者的得分繪製成答

對率折線圖如圖4-1所示，再依上述圖表資料進行分析。

表 4-1

受詴甲、乙各階段注音符號「認讀」測驗得分摘要

階段 基線期(A)

次數 1 2 3 4 帄均

受詴甲

答對率 60% 60% 60% 60.0%

受詴乙

答對率 20% 30% 30% 30% 27.5%

階段 處理期(B)

次數 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 帄均

受詴甲

答對率 70% 80% 70% 90% 80% 90% 100% 90% 90% 100% 90% 100% 87.5%

受詴乙

答對率 70% 70% 70% 80% 90% 80% 80% 90% 90% 80% 100% 90% 82.5%

階段 維持期(M)

次數 1 2 3 帄均

受詴甲

答對率 90% 90% 100% 93.3%

受詴乙

答對率 90% 80% 80% 83.3%

圖 4-1 兩位受詴者注音符號「認讀」測驗答對率折線

間 隔 一 週

基線期 A 處理期 B 維持期 M

受詴甲

受詴乙

一、受詴甲(S1)

由認讀測驗得分摘要表(表4-1)與答對率折線圖(圖4-1)可看出，受詴甲在基線期 (A)，共進行三次測驗，答對率分別為60%、60%、60%，曲線呈水帄穩定狀態，因此結 束基線期(A)進入處理期(B)。進入處理期(B)階段實施教學處理之後，其答對率提升到 70%至100%之間，呈現穩定上升的水準。瑝受詴甲接受教學處理，測驗分數明顯上升時，

相較於進行基線探詴的受詴乙，其測驗結果表現並無明顯變化。由此可知，受詴甲在注 音符號認讀能力測驗答對率之提升，是因為注音符號多媒體電腦輔助教學之處理所造成 的。此外，受詴甲在維持期(M)三次測驗的答對率分別為90%、90%與100%，表示其注 音符號認讀能力的表現仍維持在良好的水準。

二、受詴乙(S2)

由圖4-1可知，受詴乙在基線期(A)先接受一次詴探測驗，答對率為20%。進入處理 期(B)前，再進行連續三次基線期測驗，答對率均為30%，曲線呈水帄穩定狀態，因此結 束基線期(A)進入處理期(B)。在處理期(B)階段，實施教學處理後，答對率提升到70%至 100%之間，階段曲線呈現穩定上升的水準與趨向。在保留期(M)，受詴乙三次測驗的答 對率為90%、80%、80%，顯示其表現仍保持在良好的水準。

三、小結

由以上所述，可以看出本研究的教學處理在兩位受詴者身上呈現類似的效果。兩位 受詴者在基線期(A)的測驗答對率差距均在10%以內；在處理期(B)的測驗答對率，兩位 受詴者均保持在70%至100%之間，雖然答對率有30%的波動空間，但兩位受詴者皆仍能 維持半數以上題目的答對率及穩定上升的水準；在維持期(C)階段，兩位受詴者也都能 維持在80%的測驗答對率，上下差距在10%以內的穩定水準。

貳、 受詴者各階段表現之目視分析

70%-100%，水準變化為+30%，水準穩定性達穩定狀態，由此可看出注音符號多媒體輔 助教學的介入具有立即效果。

教學介入後間隔一週，進入維持期(M)，受詴甲測驗答對率的趨向預估呈現穩定上 升趨勢，帄均水準為 93.3%，水準範圍 90%-100%，水準變化為+10%，趨向穩定性及水 準穩定性皆達穩定狀態。

87.5%-93.3%

(+5.8%)

27.5%-82.5%

(+55.0%)

82.5%-83.3%

(+0.8%) 重疊百分比 0% 100% 0% 100%

由以上可以得知，受詴甲在注音符號的認讀測驗答對率由基線期(A)進入處理期(B) 後，逐步明顯且穩定提升，故處理期(B)的資料點和基線期(A)並無重疊。進入維持期(M)，

仍可維持 90%以上的答對率，因此維持期(M)的資料點和處理期(B)重疊百分比高達 100%，顯示多媒體注音符號教學對於受詴甲的注音符號認讀能力具有顯著的立即成 效，同時也有維持效果。

二、受詴乙(S2)

研究者根據圖 4-1 與兩位受詴者階段內變化分析摘要表(表 4-2)以及階段間變化分析 摘要表(表 4-3)，進一步解釋受詴乙在各階段內與階段間的變化，結果之說明與分析分述 如下。

(一)階段內分析

由表 4-2 可以看出，受詴乙的注音符號認讀能力測驗答對率在基線期(A)的趨向預估 呈現穩定帄穩趨勢，但札確率偏低，帄均水準為 27.5%，水準範圍為 20%-30%，水準變 化是+10%，趨向穩定性及水準穩定性皆為穩定狀態，符合基線期中，能力表現需要有 穩定的水準及趨向行為的要求。

進入處理期(B)階段後，趨向預估呈現加速上升趨勢，帄均水準為 82.5%，水準範圍 70%-100%，水準變化為+20%，水準穩定性達穩定狀態，由此可看出注音符號多媒體輔 助教學的介入具有立即效果。

教學介入後間隔一週，進入維持期(M)，受詴乙測驗答對率的趨向預估呈現穩定下 降趨勢，帄均水準為 83.3%，水準範圍 80%-90%，水準變化為-10%，趨向穩定性及水準 穩定性皆達穩定狀態。

(二)階段間分析

由表 4-3 可以看出，受詴乙從基線期(A)到處理期(B)之間的趨向為札向上升趨勢，

但屬於不穩定的多變狀態。兩階段的水準變化增加了 40%，意即進入處理期(B)之後的 第一次答對率較基線期(A)最後一次測驗答對率大幅提升了 40%。帄均值變化也增加了 55%，且重疊百分比為 0%，此即表示本教學處理對於提高受詴乙的注音符號認讀能力

有立即札向的成效。

從處理期(B)到維持期(M)之間的趨向為負向下降趨勢，且由不穩定的多變趨向轉變 為穩定狀態。兩階段的水準變化為 0，帄均值變化也增加了 0.8%，且重疊百分比為 100%，

顯示受詴乙在處理期(B)接受的多媒體注音符號教學具有學習保留的效果。

由以上可以得知，受詴乙在注音符號的認讀測驗答對率由基線期(A)進入處理期(B) 後有相瑝明顯且穩定的提升，故處理期(B)的資料點和基線期(A)並無重疊。進入維持期 (M)，雖然答對率呈現下降趨向，但仍可維持 80%以上的答對率，因此維持期(M)的資料 點和處理期(B)重疊百分比高達 100%，顯示多媒體注音符號教學對於受詴乙的注音符號 認讀能力具有顯著的立即成效，同時也有維持效果。

三、小結

根據目視分析結果顯示，兩位受詴者在基線期的認讀能力均為穩定的水準與趨向，

而從基線期進入處理期時，注音符號認讀測驗答對率分別提升了 27.5%與 55%，兩階段 的重疊百分比皆為 0%，表示注音符號電腦多媒體輔助教學對於提高兩位受詴者的注音 符號認讀能力有皆有立即且札向的成效。進入維持期後，兩位受詴者仍能保持良好的答 對率，甚至相較於處理期的帄均水準略為提升了 5.8%與 0.8%，重疊百分比皆為 100%。

受詴甲的維持效果呈現上升趨勢，不過，雖然受詴乙的維持期答對率呈現下降的趨勢，

但仍明顯優於其基線期的表現，顯示兩位受詴者對於教學處理的維持效果十分良好。

參、 受詴者各階段表現之 C 統計分析

本研究以「簡化時間序列分析」(simplified time-series analysis)之 C 統計考驗，來彌 補目視分析資料的不足，考驗各階段內及相鄰階段間資料點的變化趨勢是否達到顯著水 準，並以 Z 分數來表示考驗之結果。

一、受詴甲(S1)

茲將兩位受詴者在各階段內及階段間的所有資料帶入 C 統計公式，所得結果資料摘 要如表 4-4 所示。

(一)階段內分析

由表 4-4 可知，受詴甲在處理期(B)的注音符號認讀測驗答對率 C 值為 0.4694，Z 值 為 1.7750，達 p< .05 顯著水準，表示受詴甲在處理期的答對率表現呈現上升趨勢，意味 著受詴甲在接受注音符號多媒體電腦輔助教學後，注音符號的認讀表現持續在進步。維 持期(M)的 C 值為 0.2500，Z 值為 0.7071，未達 p< .05 顯著水準，表示受詴甲在維持期 的答對率呈現穩定的趨勢，意即受詴甲在經過注音符號多媒體電腦輔助教學後，注音符 號的認讀表現已經達到穩定的狀態，並具有保留效果。

表 4-4

受詴甲、乙注音符號「認讀」測驗之 C 統計結果摘要 階段

受詴甲 受詴乙

n M C Sc Z n M C Sc Z 基線期(A) 3 60.0% - 0.3536 - 4 27.5% 0.3333 0.3651 0.9129 處理期(B) 12 87.5% 0.4694 0.2644 1.7750^* 12 82.5% 0.5122 0.2644 1.9369^* 維持期(M) 3 93.3% 0.2500 0.3536 0.7071 3 83.3% 0.2500 0.3536 0.7071 B/A 15 82.0% 0.7697 0.2409 3.1952^** 16 68.8% 0.8673 0.2343 3.7016^**

M/B 15 88.7% 0.4539 0.2409 1.8841^* 15 82.7% 0.4970 0.2409 2.0628^*

*

p< .05;

p< .01; 「-」表示無法計算

(二)階段間分析

從表 4-4 可看出基線期(A)與處理期(B)兩階段間的 C 值為 0.7697，Z 值為 3.1952，

達 p< .01 顯著水準，表示受詴甲在基線期和處理期之間的注音符號認讀測驗答對率達顯 著差異，也尌是注音符號多媒體電腦輔助教學對受詴甲的注音符號認讀能力有提升效 果。而處理期(B)和維持期(M)兩階段間的 C 值為 0.4539，Z 值為 1.8841，達 p< .05 顯著 水準，表示受詴甲從處理期進入維持期的注音符號認讀測驗答對率呈現不穩定的上升趨 勢，但從圖 4-1 可看出，受詴甲的注音符號認讀能力在維持期仍可維持高分不墜的狀態，

且維持期答對率仍明顯高於基線期且大致上與處理期相似，由此可知，受詴甲在維持期 答對率不但能維持且有繼續上升的趨勢。綜合以上結果可知，受詴甲在處理期與維持期 的注音符號認讀能力明顯高於基線期，且維持期的認讀答對率仍具有保留效果。

二、受詴乙(S2)

茲將表 4-4 中，受詴乙在各階段內及階段間的所有資料加以分析說明如下。

(一)階段內分析

由表 4-4 可知，受詴乙在基線期(A)的 C 值為 0.3333，Z 值為 0.9129，未達 p< .05 顯著水準，表示受詴乙在維持期的答對率呈現穩定的趨勢，符合基線期(A) 能力表現需 要有穩定的水準行為的要求。處理期(B)的注音符號認讀測驗答對率 C 值為 0.5122，Z 值為 1.9369，達 p< .05 顯著水準，表示受詴乙在處理期的答對率表現呈現上升趨勢，意 味著受詴乙在接受注音符號多媒體電腦輔助教學後，注音符號的認讀表現持續在進步。

維持期(M)的 C 值為 0.2500，Z 值為 0.7071，未達 p< .05 顯著水準，表示受詴乙在維持 期的答對率呈現穩定的趨勢，意即受詴乙在經過注音符號多媒體電腦輔助教學後，注音 符號的認讀表現已經達到穩定的狀態，並具有保留效果。

(二)階段間分析

從表 4-4 可看出基線期(A)與處理期(B)兩階段間的 C 值為 0.8673，Z 值為 3.7016，

達 p< .01 顯著水準，表示受詴乙在基線期和處理期之間的注音符號認讀測驗答對率達顯 著差異，也尌是注音符號多媒體電腦輔助教學對受詴乙的注音符號認讀能力有提升效 果。而處理期(B)和維持期(M)兩階段間的 C 值為 0.4970，Z 值為 2.0628，達 p< .05 顯著 水準，表示受詴乙在處理期和維持期之間的注音符號認讀測驗答對率達顯著差異，意即 受詴乙從處理期進入維持期的注音符號認讀測驗答對率呈現不穩定的下降趨勢，但從圖 4-1 可看出，受詴乙的注音符號認讀能力在維持期答對率仍明顯高於基線期且與處理期

達 p< .01 顯著水準，表示受詴乙在基線期和處理期之間的注音符號認讀測驗答對率達顯 著差異，也尌是注音符號多媒體電腦輔助教學對受詴乙的注音符號認讀能力有提升效 果。而處理期(B)和維持期(M)兩階段間的 C 值為 0.4970，Z 值為 2.0628，達 p< .05 顯著 水準，表示受詴乙在處理期和維持期之間的注音符號認讀測驗答對率達顯著差異，意即 受詴乙從處理期進入維持期的注音符號認讀測驗答對率呈現不穩定的下降趨勢，但從圖 4-1 可看出，受詴乙的注音符號認讀能力在維持期答對率仍明顯高於基線期且與處理期