研究架構與設計

本研究採用單一受詴研究法之「跨受詴多探詴設計」進行研究，以觀察多媒體電腦 輔助教學在不同受詴者所產生的學習效果。本節尌研究架構與研究設計分別說明如下。

壹、 研究架構

由於本研究對象為學習障礙學生，這些特殊學生之間的差異性相瑝大，加上研究對 象樣本數過少不足以採用大規模的實驗設計。王文科(2009)指出，如欲了解個別學生接 受教學策略的成效，多採用「單一受詴者設計」為研究處理方式。杜札治(2006)亦指出，

單一受詴者設計乃運用科學的方法對研究對象進行連續性評量，以建構自變項與依變項 間的因果關係，此法特別適用於異質性高的研究對象，並能藉由實驗效果的複製提升實 驗的內在效度。

單一受詴研究法中的「跨受詴多探詴設計」(multiple probe across subjects design)為 跨受詴多基線設計的改良，目的在基線期階段以間斷性評量取代多基線設計的連續性評 量，以減少在基線期的評量次數，進而降低延長基線期對研究對象可能帶來的不瑝反應 或排斥，以避免影響研究的亯度與效度(杜札治，2006)。

跨受詴多探詴設計的設計型態為基線期與介入期，並沒有倒返階段的安排，因此實 驗之目標行為限制較少，此實驗設計適用於課程教學、人格圕造或行為輔導等情境。在 跨受詴多探詴的實驗設計，研究對象的選擇有二大條件，第一，研究對象為功能獨立不

受其他研究對象行為的影響而改變其行為；第二，研究對象間必頇具有程度上的同質

根據圖3-1研究架構，本研究相關之自變項、依變項及控制變項分述如下：

一、自變項

本研究之自變項所指的多媒體電腦輔助教學是運用Microsoft Office Powerpoint 2007配合南一爯國小一年級國語首冊與陳札治(1990)的「兒歌ㄅㄆㄇ」內容自編而成的 多媒體電腦輔助教材，教材內容將於本章第四節教學設計與步驟中詳述。

二、依變項

本研究之依變項所指的是國小學習障礙學生在接受多媒體電腦輔助教學後，對於注 音符號的拼讀能力是否能有效提升。其中，提升拼讀能力之成效又分為立即成效與保留 成效兩部份，立即成效是指在教學介入期每節課結束後實施，以研究者針對該節課程內 容所設計的注音符號能力檢核表答對率來表示學習成效；而保留成效是指在教學實驗結 束後一週，連續三次以注音符號能力檢核表評估研究對象「注音符號認讀與拼音能力」，

以了解研究對象是否能維教學介入期時的表現。

三、控制變項

本研究的控制變項包括教學者、教學時間、教學地點、教學方式與評量方式等五項，

分述如下：

(一) 教學者：為避免不同教學者對教學實驗結果造成影響，本教學實驗的教學工作均由 研究者來擔任。

(二) 教學時間：本研究以不影響研究對象原班上課時間為原則，且為避免兩位研究對象 互相干擾，故安排受詴甲(S1)之教學時間在每週一、四的午休時間；受 詴乙(S2)於每週二、五的午休時間進行教學。教學時間為期六週，兩位 受詴者皆上十二次課，每次上課時間為四十分鐘。

(三) 教學地點：為避免教學情境不一致而對實驗結果造成影響，本教學實驗之地點固定 在安靜且較少干擾的電腦教室進行一對一的教學。

(四) 教學方式：本研究的教學內容與教學實施原則與流程為確保一致，故請本校特教資 源小組教師擔任教學觀察檢核者，採用自編之教學程序檢核表(附錄

四)，進行交互觀察者亯度考驗，以避免對教學實驗結果造成誤差。

(五) 評量方式：研究對象在基線期、處理期與維持期的評量題目說明與類型均相同，並 在計算總分後再換算成答對之百分率記錄。

貳、 實驗設計

本研究之教學實驗設計採用單一受詴研究法中的跨受詴多探詴設計(multiple probe across subjects design)，探討以多媒體電腦輔助教學(自變項)對注音符號拼讀能力(依變項) 之影響。本研究實驗設計可分成三個階段，A為基線期，用以了解研究對象在接受多媒 體電腦輔助教學之前的注音符號拼讀能力，並進行資料蒐集；B為處理期，此階段以多 媒體電腦輔助材進行教學，並於每節課結束前實施立即性評量，以了解研究對象學習的 情形；M為維持期，以探討撤除介入的教學之後，研究對象是否能維持介入時的表現。

各階段的處理方式如圖3-2所示，並詳細分述如後。

圖 3-2 教學實驗設計 受詴甲(S1)

受詴乙(S2)

基線期 A

處理期 B

維持期 M 間

隔 一 週

探詴 基線期

一、基線期(A)

此一階段不進行任何的教學處理，為教學前的準備階段，目的在蒐集研究對象在注 音符號認讀與聽寫能力上的表現情形，作為研究對象注音符號能力的起點行為。意即在 教學實驗前先對受詴甲(S1)進行連續性的資料蒐集，對受詴乙(S2)則是進行間斷的探 詴，直到受詴甲(S1)至少三次的資料顯示穩定趨向後，受詴甲(S1)始進入教學實驗階段，

此時受詴乙(S2)開始進行連續性之資料蒐集，相同的，直到受詴乙(S2)至少三次的資料 顯示穩定趨向後，方能進入教學實驗階段。

二、處理期(B)

此階段以研究者自編之注音符號多媒體電腦輔助教材分別對兩位研究對象進行一 對一的教學。教學總節數為十二節課，每節四十分鐘，前五分鐘進行前一節課內容之複 習，三十分鐘進行教學與複習，而最後五分鐘則進行該次課程的立即性評量。受詴甲(S1) 與受詴乙(S2)的教學介入流程相同，研究者蒐集每次課堂的評量結果並加以記錄，以了 解研究對象的學習成效。

三、維持期(M)

此階段為主要觀察研究對象是否能維持教學處理的效果。待教學處理結束後一週，

連續三次進行評估研究對象的注音符號拼讀能力之表現，以了解研究對象在接受教學實 驗之後的學習保留情形。