澎湖新住民華語學習情形

新住民於澎湖展開全新生活，學習語言是解決生活中各種需求的基本工 具，其所選擇的學習管道以及學習感受為本節討論重點。首先分析本研究十二 位新住民受訪者的學習背景，再就受訪者對正式與非正式學習管道的選擇和學 習經驗歸納澎湖新住民華語學習現況，最後整理澎湖新住民對正式教育資源所 的感想與建議，作為後續章節的思考方向。

一、原教育程度對澎湖新住民使用政府管道學習之影響

受訪者的學習背景分為於母國的原教育程度以及來到澎湖後參與補校、成 人基本教育班之學習經歷（表五-1）。原教育程度無大學以上畢業者，達高中程 度含肄業為3人，國中含肄業者4人，僅國小學歷含肄業則為5人。可知新住民於 母國的教育程度普遍偏低，主要是受到家庭經濟能力的限制、家中子女多無法 供所有人升學的影響而中輟。

以前我想讀書啊，……我以前我沒錢讀書啊！所以說我是讀五年級而已。（受訪者 X2，20200422）

因為我們越南讀書要很多錢。……越南我最小嘛，……看到媽媽那麼辛苦，沒錢給 我讀書，我就不讀了。……然後十二歲，就下來打工了。……因為看到父母，賺那 麼多錢，我們兄弟姊妹六個耶！五個女一個男！看那麼辛苦，好，不要了！我說沒 有讀沒關係，認識一點點字都好了！（受訪者X3，20200426）

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研究者在訪談中發現，若為國小學歷或肄業者，到了澎湖以後也很少選擇 利用正式管道資源，大部分在得到語言證明後便離開學校，甚至從未參加相關 課程。相反地，若是新住民原教育程度具備國中以上的學歷，即使是國中肄 業，留在學校體制中持續學習或取得學歷的比例較高。研究者推測，新住民的 原教育程度影響其學習觀念、態度，原教育程度高者在澎湖生活之餘更有意願 進修，並重視自我成就，期望能夠取得至少與母國同等的學歷證明。

表五-1：研究對象學習背景

代號

現居

鄉市 原國籍 年紀 來澎年數 原教育程度 來澎學習經歷 M1 馬公 越南 31-35 11-15 國中 國中補校畢業 M2 馬公 越南 36-40 16-20 高中 國中補校畢業

M3 馬公 越南 36-40 16-20 國小 無

M4 馬公 越南華僑 41-45 11-15 高中 高中補校畢業 M5 馬公 印尼華僑 41-45 21-25 國中 高中補校在學 H1 湖西 印尼華僑 41-45 21-25 國小肄業 成教班 1年以下 B1 白沙 越南 36-40 16-20 國小 成教班 在學中 B2 白沙 越南 51-55 16-20 國中肄業 成教班 4年 X1 西嶼 印尼華僑 56-60 26-30 高中 成教班 1年以下 X2 西嶼 印尼華僑 36-40 16-20 國小肄業 成教班 1年以下 X3 西嶼 越南華僑 51-55 16-20 國小肄業 無

Q1 七美 越南華僑 36-40 16-20 國中肄業 國小補校肄業

二、居住區域對新住民使用政府管道學習之影響

十二位受訪者當中，五位選擇國中小補校進行學習，五位曾經或近期仍在 就讀成教班，兩位從未使用政府提供之正式管道學習。以下依照受訪者的學習 經歷，分析居住地域如何影響新住民選擇華語學習管道。

（一）國中小附設補校

從居住地區來看，四位取得國中以上補校學歷者皆為居住於馬公之新住 民，另外一位國小補校肄業者則為七美鄉新住民。若以近三年來仍接觸補校課 程的受訪者來看，同樣只有馬公新住民是主要就學者。居住地區與補校開辦地 點之間密切的關連，受訪者 B2明顯表達出距離對新住民學習意願的影響：

那時候，我們沒有教，啊有馬公有教，太遠了啊。我們白沙沒有教啊。（受訪者 B2，20200419）

2019年澎湖縣辦理國中小補校之學校，學校位置皆位於馬公，有利於居住 在馬公市的新住民就近入學。但對於離馬公市較遠如白沙鄉、西嶼鄉者，考量 交通與時間因素不易利用此資源，而望安鄉、七美鄉則為獨立島嶼，居民若欲 參加便需要坐船往返馬公市，交通上頗為不便。綜合上述原因，居住在其他鄉 市的新住民參加補校課程的意願較低，因此擁有補校學習經歷者其居住鄉市皆 曾有補校開辦之紀錄。

補校近年的開班數與校數與2006年相比已縮減許多，辦理地區也僅剩馬公 市學校。研究者推測與澎湖縣教育發展概況分析中提到，縣內教育普及且教育 程度提高使補校學生數逐年減少有關，原先作為推動國民識字率的課程只在人 口最多的馬公市維持基本開課。雖然新住民人數持續增加，但大部分具有學習 需求的新住民通常不能夠自由外出，或者是因工作繁忙、家庭育兒無法配合課 程時間，後續升學率低而中途輟學機會高，較難達到課程廣為辦理所需要的就 學人數。

那時候我來兩年了，就是有小朋友啊。而且剛來的時候，不會騎車，我婆婆不會讓 我出來。我就沒有出來啊，……我去年才畢業而已！ ……那時候我上課是沒有工

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作啦，所以我白天在家裡啊，等晚上我才要去啦。可是後來去工作的時候，你早上 要出門吶。五六點回來之後就趕快忙一忙，然後就趕快出門，又遇到、基本上就晚 上十點才回家呀。很累！……所以說，就不太想上。（受訪者M2，20200110）

儘管受訪者 M2身為馬公市新住民，仍因家庭緣故直到2019年才完成國中補 校課程，加上其所提到的工作忙碌難以配合學習時間這兩個因素，類似情況亦 為當地新住民普遍面臨的學習阻礙。現今開辦學校數量的縮減和區域的限制，

無疑為其他鄉市的新住民使用正式管道進行學習提高不少難度。

（二）成人基本教育班

成人基本教育班方面，除了 M3和 X3兩位受訪者以外，其他的受訪者都曾 參加過成教班課程，少則幾週，多可達四年。受訪者來到澎湖時，都經歷成人 基本教育班數量較多的時期，各鄉市大多有學校辦理課程，因此能夠就近學 習。

我那時候我女兒兩個還小，……我有去隘門上，我朋友約我去。啊上一上，上一個 月而已，我沒上了。（受訪者H1，20200421）

我們有去上課，大部分三個月。……懷孕的時候就在東衛國小。……就剛好要生就 放棄了。……然後到了小孩子長大了，就是去上三個月的ㄅㄆㄇㄈ。在石泉國小。

（受訪者M5，20191205）

但同時可以從 H1和 M5受訪者談論相關經驗時發現，即使居住區域擁有正 式學習管道，新住民來澎初期、子女年幼時，參加一到三個月的課程期間仍隨 時可能中斷。待日後當他們能夠回到學校中學習時，居住區域的學校大多已未 辦理成人基本教育班。

從2019年看澎湖縣成人基本教育班開辦情形，開班學校為1所，為目前持續 固定開班的白沙鄉中屯國小，有利於居住於該鄉新住民參與課程，但也同樣因 為開課地點的限制與補校出現相同的問題。成人基本教育班作為成人教育政策 中的一環，也受到識字人口提升和教育普及之影響，在縣內居民識字需求減少

後課程僅維持基本數量，或者與補校合併開辦。然而補校課程內容與成教班截 然不同，接續討論正式管道的課程、時間上的差異與新住民學習意願之間的關 聯。

三、課程時間與內容對新住民使用政府管道之影響

澎湖新住民身負照顧家庭的重要責任，能夠自由運用的時間已受到壓縮，

若要參加國中小補校和成人基本教育班等正式管道課程，需得考量課程所需要 的學習時間與內容多寡。

首先是課程時間，國中小補校和成人基本教育班兩種正式學習管道都屬於 夜間課程，白天工作結束後可以接著到學校進修，這樣的時間安排，使大部分 的新住民不需擔心因為學習而耽誤工作。但也意味著上課時間與丈夫、子女回 到家中的時間重疊，由於新住民家庭責任繁重，參加夜間課程會造成其家庭分 工變化，需要成員分擔照顧子女和處理家務，家庭支持尤其重要。儘管課程時 間每日僅三小時，但若成員無法或不願意分擔家庭任務，新住民的學習時間便 容易受到影響。受訪者 H1便分享過去在成教班學習的期間，由於丈夫難以單獨 照顧子女，最終在缺乏相關協助下只得放棄學習：

因為……我老公，他比較不會騙小孩啊。啊小孩要找我，他就帶他去學校。老師 說，不能帶小孩去學校。他說，讀書怎麼帶小朋友過來，會吵到人。……後來老師 這樣講，我就不想要去了。 （受訪者 H1， 20200421）

造成此現象的原因除了教師的態度影響，主要仍在於夜間時間即使所有成 員都在家中，家庭成員依然會將子女照顧責任加在新住民身上，使新住民難以 參與正式管道之課程。許多澎湖新住民都需要身兼母職與家庭生計，若相關課 程未考量增設相關措施，便難以創造無後顧之憂的學習環境。

此外，有關時間方面，課程的出席彈性程度也影響了新住民的升學情形，

例如受訪者 M1便說：

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……太忙一部分，然後小孩也是一部分啊。……讀高中的時候，他比較嚴格，時間 又比較長。像我們讀過國中的時候，……可以遲到啊，……七點多八點到都可以，

有來就好了。可是高中不行，……準時六點，然後到十點才下課。遲到也不

行，……請假也會寫請假單。……太嚴了。所以像我們這種家庭主婦，還要顧小孩 的，就沒辦法。（受訪者M1， 20200508）

可以發現新住民由於本身時間分配受到限制，課程出席的彈性程度亦是其 學習的重要考量。國小補校和成人基本教育班一週的上課天數較少，不容易出 現受訪者 M1所說的情形，願意參加課程的新住民多；國中補校雖然是一到五的 每日課程，但對於學生的出席要求較彈性，希望繼續學習的新住民並不排斥在 國小補校畢業後繼續升學；到了高中補校，由於課程時間緊湊，出席規定明顯 更為強硬，讓許多有意願升學的新住民打退堂鼓。

正式學習管道在課程內容方面也有明顯差別，國中小補校是為失學民眾提

正式學習管道在課程內容方面也有明顯差別，國中小補校是為失學民眾提