第四章 澎湖新住民華語資源及學習需求
第三節 語言資源符合新住民學習需求之情形
首先就近年國中小補校與成人教育班開辦情形討論，國中小補校皆該開設 於馬公市，各由一所學校辦理，而成教班僅設置於白沙鄉。開辦學校的減少限 制了學習地點，開課的時間也固定在週間晚上，進而影響其他鄉市新住民受教 機會。例如白沙鄉成教班，若居住在西嶼、馬公有需求者便不會特地前來，反 之補校開設於馬公市，白沙及西嶼便難參與。儘管鄉市之間能開車抵達，新住 民卻並非全職的學習者，時間與體力主要分配給家庭、子女以及工作，學習的
通勤時間過長會使新住民的學習意願降低，週間夜晚的上課時間與家人上學、
工作回到家中的時間重疊，家庭成員的支持度也隨著家庭責任的分配而變化。
接著，探討補校及成人教育班課程內容是否符合新住民學習之需求。國小 補校著重國文基礎與生活常識，能初步滿足生活層面之需求，為初來乍到的新 住民提供基本的溝通識字能力，理解如何處理在地生活事務。國中補校的部分 則更接近日間制學生的課程，學習科目增加理化、英文等，國文課時雖未減少 卻著重語文知識。對於部分在母國學歷並不高的新住民而言具有難度，滿足心 理成就感層面的情形因人而異，且學習內容實用性較低，不容易應用於生活及 工作中。而補校科目雖不全然實用，但可取得有效學歷，尚可符合新住民部分 的工作需求。成人教育班的課程內容較單純，著重識字、寫字，能夠滿足新住 民生活事務簽收、填寫資料以及基本識讀需求。然而成人教育班不具備學歷證 明，並且為階段性課程，全七冊的成人教育教材中約使用到第四冊後便會重新 回到第一冊的基礎內容，新住民若欲繼續學習僅能選擇至馬公就讀補校。
心理層面的需求，受個人學習成就影響，有機會接受正式教育的新住民感 受自身進步時便能滿足此需求，但也隨著課程難度增加及學習狀況落後，反而 形成負面的心理感受。至於教養需求及臺語學習需求便較難透過此兩種正式管 道解決，前者主要由於新住民參與正式管道學習的時間大部分需於子女不需全 天照護以後才能夠進行，而學校不提供托育服務亦不允許新住民攜帶孩子進行 學習，許多新住民得以入學時便錯過孩子需要課業教導的時期；後者則是由於 補校或成人教育班的課程中沒有安排臺語科目，無法透過當地提供的正式管道 滿足臺語的學習需求。
澎湖現今藉由補校及成人教育班提供的學習資源，仍未能滿足新住民語言 學習的各項需求，在因學習地點、時間及內容難度的選擇並不多，課程內容實 用性以及進階性無法兼顧，亦未考量當地常用語言與書面語言的差異。
第四節 小結
澎湖當地提供的語言學習資源為國中小補校及成人基本教育班，現今於馬 公市、白沙鄉個別常態開設課程。而地點及時間的選擇較為單一，難以全面性 地提供一市五鄉間新住民群體的學習需求。兩種學習管道的性質不同，補校後 期難以兼顧實用性，成人教育班又僅具備基礎識字課程，需要進階課程之新住
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民只得選擇國中小補校，無法真正符合新住民之生活需求、工作需求。教養需 求則由於學校體制不提供托育等支持新住民參與學習之服務，普遍就學時已錯 過子女需要課業指導的時期。同時，因課程內容規劃，兩種管道皆不具備滿足 新住民臺語學習需求之功能。因此澎湖當地所提供的學習資源未能實際而長久 地滿足當地新住民的學習需求。