第四章 研究結果與討論
第二節 核災防護知識測驗分析
壹、 核災防護知識測驗教學前後之資料分析
核災防護知識測驗總題數為 12 題，每題配分 1 分，總分為 12 分，將回收有 效資料共 54 份進行分析，分析資料如下。
表 16 核災防護知識測驗前測與後測描述統計量表
測驗 人數 平均數 標準差 最小值 最大值 前測 54 4.98 1.79 1 10 後測 54 10.07 1.37 6 12
依據表 16 的資料可知，學生知識測驗前測的平均數為 4.98，後測平均數為 10.07，有明顯的提升，而最小值和最大值也有明顯上升的趨勢。另外，將圖 8 和圖 9 的知識測驗前測與後測的直方圖兩相比較，也可明顯看出全體學生的知 識測驗成績明顯提升，特別是在圖 9 知識測驗後測的直方圖與常態分佈曲線呈 現負偏態，大多數學生的分數都集中在高分部分曲線。以下將進一步考驗這些描 述性統計量的上升趨勢是否達到統計顯著性。
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圖 8 核災防護知識測驗前測直方圖
圖 9 核災防護知識測驗後測直方圖
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貳、 核災防護知識測驗教學前後差異之比較分析
表 17 核災防護知識測驗前測與後測之 Wilcoxon 符號等級檢定表 等級
個數 等級平均數 等級總和
知識測驗後測分數 BB - 知識 測驗前測分數 AB
負等級 0a .00 .00 正等級 53b 27.00 1431.00 等值結 1c
總和 54 a. 知識測驗後測分數 BB < 知識測驗前測分數 AB b. 知識測驗後測分數 BB > 知識測驗前測分數 AB c. 知識測驗後測分數 BB = 知識測驗前測分數 AB
檢定統計量a
知識測驗後測分數 BB - 知識測驗前測分數 AB
Z 檢定 -6.356b
漸近顯著性 (雙尾) .000
a. Wilcoxon 符號等級檢定 b. 以負等級為基礎。
表 17 為知識測驗前、後測經「威爾克森（Wilcoxon）成對符號等級檢定」
計算的結果，Ｚ值為-6.356，p =.000，達到.05 顯著水準，表示知識測驗的前測 分數與後測分數有顯著的不同。就後測與前測來看，54 位受試者中，後測分數 低於前測分數的為 0 位；後測分數高於前測分數的有 53 位；後測分數與前測分 數相同的為 1 位。將 54 位受試者前、後測分數的差化為等級後，後測成績低於
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前測成績的等級平均數和等級總和皆為 0；後測分數高於前測分數的等級平均數 為 27.00，等級總和為 1431.00。
根據上述分析，受試者在接受防核災教育教案設計的教學活動之後，其核災 防護知識有明顯的提升。根據受試者們在前測答題後的反應，普遍認為知識測驗 的試題難度較高，有許多題目是學生們未曾接觸過的內容，答題時多以猜測的方 式回答，因此在知識測驗的前測成績中，受試者的成績普遍偏低。然而在教學活 動結束後，受試者們表示，核災防護知識部份的收穫最多，許多內容在上過課後 便能了解。
知識教學內容中的「如何防護」部份，學生課堂上的反應較為熱烈，學生表 示「核災知識部分都沒有概念，我甚至不知道碘片是要用吃的，我本來以為是要 用擦的，因為『碘』（優碘）嘛！」、「以前不知道核災有分級啊，以為只有地震 有分級，上課後才知道輻射的單位。」國中生對核災防護知識是感興趣的，但平 時接觸的機會較少，甚至學生普遍表示，並未看過「台北市民防災手冊」或「新 北市民防災手冊」等政府發行的文宣資料，也未接受過防核災相關教育及訓練，
因此國中生的核災防護相關知識是零碎及缺乏的。
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