結論

針對本研究目的，瞭解國中生對核災防護的知識、技能、態度？瞭解國中生 是否能依據不同的核災程度採取正確的因應措施？探討國中生在核災發生時使 用地圖找出疏散路線的能力？評估教學成效之延續效果如何？評估防核災教育 融入國中地理教學之成效？本研究以教學實驗及前測、後測、延宕測所得到資料 進行分析，依據研究分析結果，提出以下幾點結論。

壹、 教學前國中生核災防護知識與技能不足

透過本研究結果得知核災防護知識測驗的後測分數（Ｍ=10.07，SD =1.37）

顯著高於前測分數（Ｍ=4.98，SD =1.79），表示經過教學實驗後，學生核災防護 知識有明顯提升。而在技能測驗部分，後測分數（Ｍ=8.41，SD =1.49）顯著高於 前測分數（Ｍ=6.87，SD =1.76），表示經過教學實驗後，學生核災防護技能也有 明顯提升。

然而，由核災防護知識測驗與技能測驗的前測分數可看出，若未經過教學實 驗，國中生們對於核災相關知識的了解是不足的，而在技能部分除了地理技能的 應用可以學生較能掌握之外，在核災防護的保護措施的觀念上仍是缺乏的，也顯 示出目前我國防災教育在防核災教育這部分並不足夠。目前我國的防核災教育僅 於教育部資訊及科技教育司網站提供有「核能與輻射教育」教學模組，提供國中 小教師自行下載使用，而核災防護相關宣導與政府文宣發放對象主要以核電廠周 邊居民與學生，因此台北市居民與學生獲得相關資訊的途徑相對缺乏，但事實上，

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核災發生後輻射的影響有可能廣及台北市，且到核電廠周邊地區的遊客眾多，因 此即使非核電廠周邊的居民和學生，都應該了解核災相關防護知識。

貳、 教學前國中生核災防護態度已呈現正向

透過本研究結果得知核災防護態度量表的後測分數（Ｍ=64.22，SD =8.02）

顯著高於前測分數（Ｍ=60.65，SD =7.89），表示經過教學實驗後，學生核災防護 態度有明顯提升。

此外，依據核災防護態度量表前測的答題反應，顯示出學生的核災防護態度 在教學前已呈現正向，且具有高積極度。由於參與本研究教學實驗的國中九年級 學生們，於國中七年級時經歷日本福島核災，加上台灣距離日本較近，因此學生 們多對此災害加以關注，對於台灣擁有核電廠具有危機感，所以在教學之前學生 已對核災防護具有正向的態度。

在正向且高積極度的態度下進行教學，多數的學生在教學實驗過程中展現出 高學習興趣，在分組活動時也能熱烈參與討論，甚至提出自己的看法，例如：學 生提出許多的防護方法並非僅有一種做法，若能多項同時使用效果更佳，已經能 舉一反三。因此本研究的教學實驗實施後學習成效佳，使知識、技能與態度三部 分的成績皆有顯著提升。學生的態度正向也表示學生認同核災防護的重要性，若 有學習的途徑，學生是有興趣去了解的。

參、 國中生能依據不同核災程度採取應變措施

根據核災的特性，輻射的擴散是漸進的、有時序性的過程，此外，與核電廠 的距離、地形、風向等環境條件的不同，輻射的影響程度也有差異，因此，核災 是具有「時間」與「空間」現象的。

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根據核災的時空現象，本研究的防核災教育教案在模擬情境分組活動設計有 四個事件，每個事件的情境設定皆不相同，此外，在每個事件中各搭配一份決策 表，並於事件一和事件二中搭配地圖來作答，以了解學生在不同核災程度下的應 變情形。

由各小組學生的作答情形，在作答的過程中，學生們會回想第一堂課在核災 防護知識教學中所講述的輻射的特性、核災防護的原則，再配合地理技能來思考，

因此多數學生於核災防護知識部分的教學，了解核災與輻射的特性，因此能注意 到不同的核災程度需採取不同的應變措施，後續便可加以運用。

肆、 國中生可在核災發生時使用地圖找出疏散路線

本研究的防核災教育教案在模擬情境的事件一和事件二搭配有地圖，要求學 生先依據情境選用大比例尺地圖或小比例尺地圖，之後再依據掩蔽或疏散的需要 直接於地圖上作答，標示掩蔽地點、疏散路線等。

由分組活動中各組學生實際繪製的地圖中進行分析，可看出雖然學生在比例 尺計算與比較部分較不容易掌握，但在使用圖示法比例尺、相對位置、方位、風 向、地形等地圖判讀與找尋疏散路線部分多數已能掌握。

依據 Committee on Support for the Thinking Spatially 的空間能力三個面向，

學生在分組活動中運用到了空間特性與空間推理這兩項能力。而在 Meyer（1973）

指出的地圖技能的五個面向中，國中生已可運用空間參考系統（frames of reference）、空間方向（spatial orientation）、量測（measurement）、符號使用

（symbolization）這四項地圖使用的能力。

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伍、 防核災教育教案實施後仍需持續教學才能維持效果

透過本研究結果得知核災防護知識測驗的延宕測分數（Ｍ=7.33，SD =1.59）

顯著高於前測分數（Ｍ=4.98，SD =1.79），但顯著低於後測分數（Ｍ=10.07，SD

=1.37）；核災防護技能測驗的延宕測分數（Ｍ=7.76，SD =2.09）顯著高於前測分 數（Ｍ=6.87，SD =1.76），但顯著低於後測分數（Ｍ=8.41，SD =1.49）。知識與 技能測驗的延宕測分數皆顯著高於前測分數，表示本研究的防核災育課程有助於 提升學生核災防護知識與技能，但延宕測分數皆顯著低於後測分數，表示後續仍 需有持續的教學與訓練才能維持效果。

本研究在教學活動中採用了講述法（lecture）與討論法（discussion method）

的教學方式，利用講述法將觀念清楚傳遞，以及討論法讓學生主動學習，並透過 問題導向教學（problem-based learning）讓學生進行思考來解決問題，經由小組 討論及做中學，學生對學習內容瞭解較單純的講述法深入，因此整體學習成效佳，

在知識和技能測驗部分不僅後測分數顯著高於前測分數，在教學四個月之後，延 宕測分數也顯著高於前測分數，顯示在四個月之後仍具有顯著的教學成效。然而，

根據記憶痕跡消逝理論（theory of trace extinction），隨著時間的流逝，如果個人 沒有再使用腦海中所記憶的資訊，則其記憶痕跡就會逐漸模糊，因而造成遺忘（葉 重新，2011）。因此學生們在教學活動後的學習成效，會因學生記憶遺忘的現象，

出現學習成效下滑的情形，後續若能有核災防護相關的教學，才可維持學生的學 習成效。

核災防護態度量表部分，其延宕測分數（Ｍ=61.17，SD =8.32）與前測分數

（Ｍ=60.65，SD =7.89）沒有顯著差異，但延宕測分數顯著低於後測分數（Ｍ=64.22，

SD =8.02）

60.65 分，顯示出學生對核災防護的態度原本就是正向，而且分數已經很高。由 於態度通常具有持久性，不容易被改變，因此本研究防核災教育教案雖然可以在

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教學活動後提升學生的核災防護態度，然而僅進行三堂課的教學，雖可看到教學 成果的短期效果，然而在教學四個月之後，其態度的保留成效並不佳，出現態度 分數下降，僅略高於前測分數，不過還是屬於正向的態度。因此本研究的防核災 教育教案在態度部分不足以對學生有長期的態度改變效果，後續需要持續的教學 或提醒，才能使學生對災害保持警覺性。

綜合上述知識、技能與態度的延宕測與後測分析結果，隨著時間過去國中生 們出現顯著的退步，因此仍需持續的教學、訓練與提醒，也顯示出政府每年舉辦 各項防災演習的重要性與必要性。而在防核災教育的教學上也可搭配國內外的核 能或核災時事來進行後續的教學，藉此提升學生們的學習興趣，並維持核災防護 的學習成效。

陸、 防核災教育融入國中地理教學具有成效

地理學具有綜合性格，因此透過地理教育來探討防災的議題，可由各個角度 切入，並統整運用地形、風向、距離等地理因素來探討核災發生時可能面對的時 空現象，據之判斷身處環境的危險程度，並即時判斷正確的因應方式、掩蔽地點 與避難方向。此外，地理學為空間之學，擅於運用地圖來分析與解釋各種地表的 現象，透過地圖工具，可幫助人們了解身處地點，並依據地圖提供的資訊，找尋 安全的地點。因此本研究將防核災教育融入地理教學之中，主要是希望學生能運 用空間思考及地圖技能來達到核災防護的效果。

根據本研究的教學實驗，在核災防護的知識、技能、態度上教學後皆有不錯 的教學成效，其中知識與技能部分更具有延宕效果，因此整體而言，此教學設計 是具有教學成效的。

根據劉岦昕（2014）的研究，採用教育部資訊及科技教育司提供的「輻射與 核能」教學模組為教材進行輻射與核能教育，經教學介入後僅認知情形具有延宕

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效果。本研究設計的防核災教育教案，是將防核災教育融入地理教學之中，為提 升學生學習興趣並給予更真實的場景，因此本研究透過模擬情境，以問題導向教 學（problem-based learning）來引導學生思考，不僅提供學生實作的機會，也提 供一個挑戰的機會，讓學生主動學習，透過小組合作，互相支持、澄清觀念，學 習的內容也較為深刻。此外，以模擬情境來操作，也有助於未來實際情境的應用。

因此將防核災教育以模擬情境的方式呈現，讓防災教育的教學更具真實性、生活 化，而結合地理技能的教學活動，不僅讓學生將學過地理知識統整運用，也提供 學生解決問題的能力。