為新詩閱讀教學上開啟新局面

許多我們熟悉的物體、過程和現象，都是我們透過圖象才認識的。然而，依 靠性能優越的望遠鏡直接觀察到的火星，和網路上發布的圖象並不一樣：它們歸 納出不同的夢想，引發不同的幻想。各種知識圖象就是直接進入現實的方式，具 有純粹的客觀性。它們是透明的，具有教育的作用。(西卡爾，2005：219) 圖象所以令人印象深刻，原因在於它能夠直觀的呈現，使人一目了然，但就 算是一樣的圖象，每個人能夠接受到的情感與內心感受，也會因為每個人的教育 程度、心理因素、生活環境、社經背景……等有所不同，所以圖象具有教育的純 粹客觀性，在應用於教育方面，有很大的可塑性。

研究圖象詩的音樂性表徵後，我希望能將這樣的理論應用在教學方面，讓圖 象詩的音樂性分析可以透過實際的運用發揮功能，而使圖象詩的閱讀和創作教學 呈現不同的面貌。

詩是一種創意練習，詩的創意練習要你在固定的疆域裡發展出新的手勢，新 的面貌。因此，敢於否定現有一切的人，才有可能突破長久以來的僵局；於扭斷 文字既存的意義符號，才有可能創造出新的意義來。寫詩，不是一件難事，只要 能循著一定的步驟，鍛鍊自己的想像能力，豐富自己的辭藻，其實我們也能像其 他詩人一樣激迸出特殊的「詩思」，活潑自己的想法、柔軟自己的腦筋。讀寫、

欣賞詩，固然是一種快樂，寫詩的過程，更是充滿了挑戰、冒險、鬥智，不管是 否能完成一首詩，積極介入尋「詩」的歷程所獲得的快樂，實在是千萬倍於欣賞 詩的樂趣。(蕭蕭，1997：53)

當一個人有著豐富的情感，卻無法具象的將這樣的情感顯現出來，是一件遺 憾的事。倘若是能利用各種不同的方法，讓情感透過各種文學創作表現出來，除

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了抒發個人的情感，也可以美化整個世界。而就創作的載體而言，「詩」是最容 易上手的，也許短短的幾個字、幾句話，都能成為一首詩，再加以編排，便是呈 現內心情感的最好表現。

閱讀客體基本上是一個對話性的結構。這首先是作者在跟外物接觸（觀感外 物）時，已經涉及作者和外物的對話（理解外物、質疑外物、批判外物等等）； 其次是作者在創作時，選擇適當的語言表達所觀感的外物以及預期某些讀者群而 調整表達的策略，也已經涉及作者和作品以及作者和讀者的對話……而這所用來 對話的媒介，就遍及現存或想像的事體或理體；而這些現存或想像的事體或理體 都反映了群體共同的「記實」或「構設」心理。（周慶華，2003：69）

在閱讀的同時，我們也同時跟著作者一起創作了。創作者所表現出來的，透 過讀者的闡述，會激盪出不同的火花，而這些也是創作者的創作情感能更加充沛 的來源。好的文學創作，才能夠使人產生情感的共鳴。

前衛詩不約而同地，鼓勵、要求讀者進入文本，參與創作，與作者產生精神 共振。前衛詩人相信那蘊涵在詩內部的價值，必須透過讀者去開發，閱讀行為不 僅僅是作品的展現，也是評論的過程。(焦桐，1998：108)

圖象詩透過音樂性發掘後，在閱讀方面可以呈現不同的方向。用眼睛觀看的 同時，也可以試著念讀，使圖象詩的情感更生動的表現。

詩歌朗誦，已是使用口傳文學的方式，藉聲音來傳達情意。用聲音來傳達情 意，最真、最生動，讀書不能單憑「閱讀」或「默讀」來欣賞，詩歌記錄在詩集 中，那是靜態的、平面的，透過朗誦，變活起來，成為動態的、立體的了。善於 朗誦者，能依朗誦的基本規則，遵照語言學理論，將每一字、一詞的音長、音高、

音重、音質有效地把握，形成長短、高低、輕重、協韻的節奏，再配合句子語調 的上揚或下降，造成緩急快慢；抑揚頓挫的效果，與詩中的情意相結合。因此，

讀情緒激昂的詩，絕不同於宛轉的情詩：意象複雜的詩，不同於意象簡單的詩，

懂得文字連接的韻律，短句長句語調的表情，念到大聲處能使人振奮，小聲處也 能引人共鳴。(邱燮友，1989：63-64)

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朗讀的輕、重、快、急，最能表現出情緒，以下舉李益維的〈我們在高速公 路上，飛！〉這首童詩作說明：

飛 我 只 飛 飛 飛 飛 飛 飛 我 到 們 一 過 過 過 過 過 飛 們 高 從 下 大 小 平 溪 高 飛 在 我 雄 基 子 城 村 原 谷 山 飛 高 們 隆 鎮 莊 速 在 公 高 路 速 上 公 ， 路 飛 上 ， 飛 ！ (李益維，1990：101)

圖象透過文字的排列，我們可以感受到「飛」的輕快感，但要怎麼「讀得輕 快」，就值得思考了。在教學上，可以採用分組朗讀的策略，使學習者透過朗讀，

感受圖象詩的美感與音樂性。

整首詩的重點「飛起來」，要怎麼呈現「飛」的情緒？是由高而低長聲四拍，

呈現飛向高空的感覺，還是短聲各一拍「飛、飛、飛」代表起飛的輕盈？還是二 者並行，呈現音樂重複的熱鬧感？另外，要用怎樣的聲音強弱來表達「高山」、「溪 谷」、「平原」、「小村莊」以及「大城鎮」？如何把情感藉由音樂性手法表達，在 思考的過程中也能再激勵出不同的火花？

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這些都是閱讀圖象詩時可以深入思考的因素。聲音所能呈現的情緒與風貌，

遠比我們想像的豐富許多，除了使圖象活潑生動，運用在教學上也可以更富有變 化。

圖象詩透過音樂性的表現，更加的生動，可以使教學者的課程設計多了變 化，也可以使教學者在這樣的設計中體會圖象詩所表達的情感。