無障礙校園環境之相關研究

由表2-5可得知，國外的無障礙校園環境著重於法規及規劃原則的相關研究

表2-6國內無障礙環境之相關文獻（續）

表2-6國內無障礙環境之相關文獻（續）

表2-6國內無障礙環境之相關文獻（續）

另外對於無障礙環境之滿意度調查，在滿意度的高低方面，盧珮蓉（2004）

調查發現無障礙設施設備的使用頻率越高，需求度也越高；即使學校有這項設施 設備，如果設置不符合身障者的需求，還是會造成身心障礙者不滿意。若在無障 礙環境之不滿意的部分，許多研究均提及到這些無障礙設施包括：室外引導通路、

坡道及扶手、避難層出入口、室內出入口、室內通路走廊、樓梯、昇降設備、廁 所盥洗室、浴室及更衣室、觀眾席、停車位、公用電話、飲水機等部分。

綜上所述，本研究欲藉由無障礙校園環境現況與使用者對於無障礙設施使用 的滿意程度之相關文獻來作探討，並配合問卷的實施，期望了解目前學校建築物 無障礙校園環境的設置現況與對其滿意度的情形。

三、背景變項對無障礙校園環境設置現況及滿意度的影響

研究者依據研究目的針對學校及特殊教育教師的不同背景變項，探討 其對無障礙校園環境的設置現況與滿意度之間的影響，茲分述如下：

（一）學校背景變項

1. 學校規模

學校規模的區分可有依據學生人數及班級數劃分兩種，本研究參考Wu et.al.

等人(2008)研究裡的劃分標準，依據各校的班級數多寡區分學校規模。一般來說，

學校規模較大者會比中小型學校規模在無障礙環境設施上較完善。周俊華（2007）

臺北縣國小特殊教育教師對無障礙校園環境調查發現不同學校規模在「樓梯」、

「昇降設備（電梯）」、「運動場遊戲場」、「公共設備設施」等四個項目的部 分細項達顯著差異，此研究結果與羅榮枝（2000）對臺北市國小無障礙環境不同 規模學校在硬體設備方面的斜坡道、扶手、導盲磚及電梯等設施有差異，在廁所、

無障礙停車位等設備則無明顯差異，研究結果均指出不同學校規模在昇降設備

（電梯）項目達顯著差異，在廁所、無障礙停車位等設備則無明顯差異。

高依潔（2010）在學校無障礙校園環境現況研究中發現，學校規模大小對「室 外引導通路」、「坡道及扶手」、「避難層出入口」、「室內出入口」、「室內 通路走廊」、「樓梯」及「廁所盥洗室」等六項設置率非常接近，但在「昇 降設備」、「停車位」部分學校規模10班以上的無障礙設施之設置率高於規模7-10 及6班以下。由上述研究發現，學校規模的大小會影響無障礙設施設置狀況，但 不同縣市在不同學校規模的無障礙設施的差異情況則不相同，因此，欲瞭解臺東 縣國中小在不同規模大小的學校，無障礙環境的設施上是否有所差異，檢視無障 礙環境設施的差異情形，有待研究者進一步的探討。

2. 學校類型

本研究所指的學校類型是依學校所在地位置作區分，分別為一般地區、偏遠 地區和特殊偏遠地區。高依潔（2010）在學校無障礙校園環境現況研究中發現，

市區學校的各項無障礙設施的設置率，均高於鄉村地區的學校；而鄉村地區的學 校又高於離島地區的學校，尤其是「昇降設備」、「停車位」、「廁所盥洗室」

這三項無障礙設施。葉霖瞬（2012）對校園無障礙環境之現況與滿意度調查發現 不同的學校所在地在無障礙校園環境設施中「昇降設備」和「無障礙停車位」有 顯著差異存在。而「學校建築的通道設施、教室」、「樓梯」、「無障礙廁所盥 洗室」的項目中，較不會因學校所在地而有顯著差異存在。在上述研究中指出不 同學校類型對無障礙環境設施均有顯著地影響，但不同縣市在不同學校類型的無 障礙環境設施上有些差異情形是相同；有些差異情形則不同，故將此背景變項列 入本研究範圍之列。

（二）教師背景變項

1. 教師學歷

根據田蒙潔與劉王賓（1997）認為，針對無障礙環境的推動決策者和執行者 的認知與了解程度佔有關鍵性的地位。目前要成為特殊教育教師的管道有許多種，

例如：學分班、特教系、特教研究所，學士後特教師資班等，再加上這些訓練培 養師資的過程不同，所產生的特殊教育教師的教育理念和專業背景有所不同，在 面對融合教育的政策趨勢，教師學歷的不同是否也為臺東縣國中小特殊教育教師 的使用無障礙環境設施滿意度帶來顯著的差異，仍待進一步的探究。

2. 教學年資

周俊華（2007）臺北縣國小特殊教育教師對無障礙校園環境調查發現，不同 特教教學年資的特殊教育教師在使用「特教班教室可及性」項目的無障礙設施設 備在滿意度上達顯著差異水準。葉霖瞬（2012）對校園無障礙環境之現況與滿意 度調查發現，不同總務主任教學年資對使用各項無障礙設施的滿意度，除「樓梯」、

「昇降設備」與「整體無障礙設施設備」方面有顯著差異之外，其餘方面，均未 達顯著差異。由上述研究可知，教學年資的不同而使無障礙環境設施的滿意度產 生差異的證據，因此，臺東縣國中小特殊教育教師之無障礙環境滿意度是否會因 教學年資不同而有所差異，將進一步探討。

3.任教階段

國內部分因多數有關無障礙校園環境滿意度的研究未將任教階段列為影響 使用無障礙環境設施滿意的變項，目前研究無人探討，且又多傾向單一任教階段

（國小）為主要分析對象。因此，任教階段的不同對臺東縣國中小特殊教育教師 使用無障礙環境設施滿意度會產生何種差異，有待進一步的研究。

綜合以上之分析，本研究將影響無障礙校園環境設置現況與滿意度之相關因 素，分為學校背景變項和教師背景變項兩大類。其中學校背景變項包括學校規模、

學校類型等兩項；教師背景變項則包括教師學歷、教學年資及任教階段等三項。