無障礙校園環境內容規範與設計原則

內政部營建署（2008）「建築物無障礙設計規範」公佈之國中小校園之無障 礙設計要點，有詳細規定新建物的無障礙設施內容詳細尺寸，避免在新建物在興 建時發生裝設方法錯誤及尺寸不合的情況，使設計與施工單位有所依據，研究者 將校園無障礙設施要點分述如下。

（一）室外通路

1.建築物主要出入口應設置引導標示。

2.通路淨寬不得小於130公分。

3.出入口應平整、堅硬、排水、防滑。

4.應設置引導行進標誌及注意路況設施。

5.設計時應連續不斷，以免被車道橫越。

6.若有高低差應設置坡道。

（二）避難層坡道與扶手

1.應有無障礙標示與引導標示，指出出入口位置。

2.坡道淨寬應大於90公分。

3.坡道地面應平整、堅固、防滑。

4.坡道起點及終點方向變換處應設置平台。

5.斜坡道兩側應設置連續性扶手。

（三）避難層出入口

1.地面應平整，不得有高低差、避免設門檻。

2.出入口前後空間以大於輪椅迴轉所需最小空間尺寸150公分為原則。

3.應有無障礙標示與引導標示，指出出入口位置。

（四）室內出入口

1.地面應平順不得設置門檻，以利輪椅通行。

2.不得使用旋轉門。若使用自動門，需為水平推拉式，設有自動感應裝置。

3.門把應採用容易操作之型式，不得使用喇叭鎖。

（五）室內通路走廊

1.通道之設計應簡單，無障礙物。

2.牆壁上之懸掛物，以不影響視障者通行為原則。

3.不宜有高低差，若有高低差則應設置坡道或階梯。

4.通路走廊寬度需設置輪椅迴轉空間。

（六）樓梯

1.不得為旋轉梯形式。

2.兩側裝設單道扶手或雙道扶手。

3.樓梯鋪面平整、堅硬加裝防滑條。

4.距上下樓梯處30公分的地方應設置引導設施。

5.樓梯兩側非鄰接牆壁時，應設置防護緣。

6.樓梯扶手連續而不中斷。

（七）昇降設備

1.應設置無障礙設施專用標誌。

2.電梯出入口前方處之地板面設置引導設施。

3.等候電梯之處，應留設直徑1.5公尺以上之輪椅回迴轉空間。

4.電梯門之開關控制應有安全裝置，以延長電梯之關門時間。

5.電梯到達各樓層時，電梯內地板與各樓層地板應無高低差。

6.上下樓之按鈕位置應設置在坐輪椅者伸手可以的地方。

7.按鈕旁應有樓層數之點字標示。

8.應設置語音播報設備。

9.設置上下指示燈號、燈光或到達聲響。

（八）廁所盥洗室

1.廁所設置於無障礙通道可到達處，入口無高低差。

2.廁所地面堅硬、平整、防滑。

3.設置入口指引，牆壁或門上應設置標誌。

4.廁所空間大小需符合輪椅迴轉、移位及使用需求。

5.設置水平拉門或外推門。

6.馬桶採用一般坐式馬桶並在馬桶周圍設置扶手。

7.小便器應設置於廁所入口便捷處，小便器兩側及前方應設置扶手。

8.洗臉盆前方無高低差；洗臉盆兩側及前方設置扶手。

9.水龍頭應採用撥桿式或自動感應式。

10.廁所內有緊急呼叫設置。

11.廁所內設置傾斜鏡面。

（九）輪椅觀眾席

1.地面堅硬平整、防滑；座位前地面有高低差時應設置欄杆。

2.當固定座椅數少於50個時設置1個輪椅席位、50至150個座椅設置2個、

151至至300個座椅設置3個、301至1000個座椅設置4個；1000人以上，

每1000人增加1個席位。

3.席位應鄰近避難逃生通道、易到達且有無障礙通路可通達，若3個以上 輪椅觀眾席位並排時，應可由前後或左右兩側進入。

4.觀眾席主要入口處與沿路轉彎處應設置引導標誌。

5.輪椅觀眾席位鄰近至少留有1個陪伴者座椅。

6.視線不得受阻礙。

（十）停車空間

1.宜設置身心障礙者專用停車位，或規劃身心障礙者優先使用區 2.設於最靠近建築物無障礙出入口

3.寬度應大於350公分，長度應大於600公分

4.應有無障礙設施標誌，停車格線為藍色、下車區為白色斜線。

二、 無障礙校園環境設計原則

針對身心障礙學生常在校園中可能面對的問題，無障礙環境設計需要具備以 下六項原則：標示性、可及性、方便性、安全性、全面性、整體性等六項原則，

茲說明如下（羅清水，2005）：

（一）標示性

身心障礙學生多有取得環境資訊的困難，可提供視覺、聽覺與觸覺的 引導標示或線索，確保空間標示之明確性，使身心障礙學生獲得足夠的資 訊與情報。

（二）可及性

提供基地〈學校〉、建築物、設施、活動場所的可及性，將有助於身 心障礙學生參與活動，擴大行動範圍，使其在校園內場所移動時能暢行無 阻。

（三）方便性

包含身心障礙學生使用設施時是否考慮伸展、操作，使輕易實現使用 者的目的。

（四）安全性

身心障礙學生容易發生碰撞、跌倒、摩擦、翻落、夾住與其他意外，

因此，在規劃無障礙設施時，需建立容易辨識的引導方式、提供充足的活 動空間、減少路面高低差、鋪面防滑平整、調整設施高度，提供障礙物的 回饋設計，將可減少意外的風險，提升設施的安全性。

（五）全面性：

通常校園面積都極為遼闊，為使身心障礙學生儘可能到達每一角落，

校園無障礙環境需「全面性」建設，不宜偏重某一區域或僅做重點式處理。

（六）整體性

由於校園建築配置環境較為複雜，因此，需建立整體無障礙通路，串 連各區域，同時除了硬體建設之外，也需軟體建設配合，才能發揮整體的 效果。

綜合上述，在規劃無障礙校園環境時，其建構思考應以「安全的」、「人本 的」、「便捷的」與「順暢的」為核心概念，並從身心障礙學生使用設施、校園 安全維護著手。使身心障礙學生能在最少限制的環境中，與一般師生共同運用學 校空間和設施，在校園中自由的進出與活動（湯志民，2006）。