身心障礙學生對校園無障礙環境的需求

無障礙校園環境的提供，主要是為了讓身心障礙學生能與一般學生共同使用 各種學校環境，而對於身心障礙學生極重要的是妥善地規劃學校無障礙環境的硬 體設備，有規劃的無障礙校園環境可協助身心障礙學生能夠較獨立，減少依附他 人的機會，使這些身心障礙學生也能來去自如（許天威，2000），享有校園環境 的移動權。以下就各類身心障礙學生的無障礙環境需求說明之。

在校園無障礙設計上，在一般學校以肢障、視障、聽障的學生為主，其他類 型者為輔，在無障礙校園環境理念的推展下，其所影響的分別為肢體障礙、聽覺 障礙及視覺障礙的學生，將這些障礙措施排除之。茲就肢體障礙、聽覺障礙、視 覺障礙三類障礙，來探討身心障礙學生在硬體設施方面的無障礙環境需求。本研 究將身心障礙學生無障礙環境需求如表2-3所示：

表2-3身心障礙學生無障礙環境需求

障礙類別 無障礙環境需求

肢體障礙學生 1. 空間設計：應考慮是否有足夠的空間讓輪椅通過、迴轉，地面 的鋪設是否平坦防滑，地板的高度差及周邊物品的配置等。

2. 動線安排：通常學校都將肢體障礙學生的教室設置在一樓，可 減少行動上困難，在經費許可下可設置昇降電梯，讓肢體障礙 學生可移動至各樓層，電梯內應配置足夠讓輪椅迴轉的空間及 扶持的把手。

3. 設備設施：如廁時的移坐，馬桶座面應與輪椅的高度相當；廁 所門以外開門、自動門或是橫向推拉門為佳，馬桶及洗手台應 有扶手，水龍頭的設計以感應式或水平式較為適當。

4. 教學情境安排：課桌椅的高度、尺寸的調整應符合使用輪椅者 方便進出；而座位宜安排在教室前後便於進出，且座位旁邊能 有較大空間用以放置輔具，而對於紙筆的控制則可根據其需求 做調整。

視覺障礙學生 1. 校園內設置廣播系統讓視覺障礙學生能聽聲辨位並於適當高 度設置學校平面圖，提供行動引導，或選擇語言表達良好之學 生擔任解說員，將所見描述給視覺障礙學生聽，使其熟悉校園 環境。

2. 視障學生在轉動及找尋方向有困難，可用色彩、光源、材質等 差異來便利她們辨認方向。空間構成要單純明快，坡道、門及 樓梯等使用對比強烈的色彩；步道以不同材料來引導，避免牆 壁突出物及地板高低差。

3. 訊息方面可運用觸覺信號，導盲磚、點字（板），語音輔助系 統等，配合明顯的標誌及告示牌，安置在適當的位置。

聽覺障礙學生 1. 物理環境：校舍各區及公共設施場所多加指示牌，配置圖、導 向標誌；校園宜設有傳真機、電腦顯示看板，以利聽覺障礙學 生的傳訊與溝通。聽障生對噪音中的語言和聲音很難辨識，因 此教室內裝修需具吸音性，並隔絕其他教室來的聲音。

2. 轉換聽覺訊息呈現：作息信號調整，如打鐘、打鈴的信號宜改 成裝設燈光或以不同顏色之視覺訊息，以便引起注意；另危險 地區宜加視覺閃光警示燈。

資料來源：修改自周俊華（2007:42-43）

身心障礙學生在無障礙設施的使用上，應參考身心障礙學生不同之特殊狀況，

以作為規劃與設計參考依據。下表針對肢體障礙、聽覺障礙、視覺障礙三類障 礙，來探討身心障礙學生在無障礙設施之設置需求。本研究將身心障礙學生無 障礙設施需求如表2-4所示：

表2-4身心障礙學生無障礙設施需求

障礙類別 無障礙設施需求

肢體障礙學生 水龍頭、門把、開關按鈕、插座等位置、形狀、操作方式及施 力大小皆須特別考慮。（上肢障礙）

盡量普設扶手；地面避免溝槽、凹凸及高低差，以免方便拄柺 杖者操作使用。（下肢障礙）

通路無高低差，若有高低差需設置坡道及昇降設備；出入口及 通道需考慮輪椅通行及轉彎所需之寬度；設備使用，需考慮輪 椅輪椅運行之空間及操作使用之高度。（輪椅使用者）

視障障礙學生 加強照明；採用顏色對比，以利辨識；加大標示文字。（輕度）

使用適當的裝飾材料，利用手足觸覺、聲光及點字等輔助確認 位置；利用緊急按鈴、廣播裝置等傳播資訊；盡量減少地面高 低差及相鄰牆面之突出物。（中度及重度）

聽覺障礙學生 利用記號、標示或閃光等訊息提供視覺訊息。

資料來源：廖蕙燕（2008:86）

綜上所述，無論如何，地面平順防滑，無高低落差，設置明顯指示及緊急標 誌，是對無障礙校園環境最基本的要求，又從障礙類別不同得知肢體障礙學生在 無障礙校園環境的需求是建築的高度、空間、移動、止滑；視覺障礙學生在無障 礙校園環境的需求是觸覺、聽覺線索；聽覺障礙學生在無障礙校園環境的需求是 聲光訊息的提供上應給予特別的考慮，所以瞭解各別障礙類別對無障礙校園環境 需求對無障礙環境的硬體部分是相當重要的。