無障礙校園環境的意義及重要性

第一節 無障礙校園環境的意義及重要性

一、無障礙校園環境之意義

無障礙校園環境係透過無障礙理念所建構的校園環境，又可稱為可及性學校，

為使其定義更加清晰便於了解，茲根據文獻探討的結果，將學者對於無障礙校園 環境的相關定義分述如下：

（一）字義

無障礙環境，就英文的意義來說，常以“barrier-free environment”或

“accessible environment”來表示，前者直譯為「去除障礙」，意指除去對所 有人有關的生活環境上的障礙（崔征國譯，2002）；後者直譯為「及近的環 境」，意指容易接近、方便的環境（金桐、林敏哲，1994）。

（二）狹義

林敏哲（2001）指出公共建築物設置無障礙環境之目標，是為讓身心障礙者 方便抵達、進入使用，亦即方便身心障礙者「可達、可入、可用」公共建築物。

湯志民（2002）認為無障礙校園環境係以無障礙空間和設施構成行動不便者可到 達、可進入、可使用的學校建築與校園環境。

（三）廣義

楊國賜（1992）認為「無障礙校園環境」就是要排除現存於校園環境內對身 心障礙學生形成障礙的一切措施，使身心障礙學生在最少限制的校園環境中，接

形的物理條件，如：建築、教育場所等設施設備；以及無形的人文環境，如：社 會接納。

綜合上述，從以上學者的觀點可得知無障礙校園環境的定義，有從字面上解 釋；有從有形硬體狹義層面解釋，有從廣義的物理環境及社會環境歸納無障礙校 園環境的內涵，方便讓身心障礙學生能參與所有的活動達到適性學習的目的。

二、無障礙校園環境之重要性

無障礙校園環境的重要性在於實踐融合教育的理念，使身心障礙學生享有機 會均等的教育。楊國賜（1992）即指出各級學校的校園環境對身心障礙學生影響 很大，不單只是學習與生活適應主要場所，且對日後身心障礙學生的生涯發展也 有所影響。以下綜合各文獻探討的結果，將無障礙校園環境的重要性作一闡述（李 素珍，2003；周俊華，2007；梁明華，2010）：

（一）照顧身心障礙學生

受回歸主流與融合教育思潮的影響及「特殊教育法」、「零拒絕」等規定，

學校不得以障礙或特殊為理由來拒絕身心障礙學生入學。因此，學校更應提供無 障礙環境來滿足身心障礙學生的需求，以維護身心障礙學生的就學權益（周俊華，

2007）。然而，校園的建築與設備長期依一般學生需求與方便所設計的，忽視了 身心障礙學生的特殊狀況及需求，對身心障礙學生在活動上相當不方便，希望能 夠藉由校園內軟硬體的改善，克服校園內各種有形與無形之障礙，增進身心障礙 學生在學校中行動與適應能力，期使身心障礙學生能夠在最少限制條件的環境下 與一般學生享受學習的權益，發揮自我生命的價值（魏俊華、蒲建成，2006）。

（二）共享公共設施資源

學校是開放的地方，屬於公共財，提供各項公共活動使用，加上週休二日政 策實施，學校就成為休閒活動的空間，校園開放之後，所有人皆能進入使用，身 心障礙者和老年人也不例外。依據內政部社會司的推估，臺灣在2025年會達到20

％，進入超高齡社會。我國將進入高齡社會，隨著高齡社會的到來，高齡者之需 求，必須同時考慮，依聯合國之定義，65歲以上為高齡者，我國的高齡人口逐年 增多，由此可預見將來無障礙校園環境服務人口將有增無減。（中華日報社論，

2010）

（三）改善校園障礙建築

以目前無障礙環境實施的情況來看，仍有許多值得改進的地方，綜合相關研 究指出，校園中無障礙環境的推動，有以下問題的存在（許天威，1992；

金桐，1995；李素珍，2003；吳東鋒，2008）：

現今因無障礙環境法令及規範日漸完善，舊有建築物無法符合現有法令規範，

必須投入龐大的經費進行無障礙改善工作，再加上學校建築整體結構較為複雜，

因無障礙改善工程的經費有限，學校只能部分規劃某一區域或是做重點式處理，

無法「全面性」建設，無障礙環境的建立常未能瞭解使用者的障礙特性與使用輔 具的不同，使設計施工無法規劃完善。目前學校建築物在改善上常會遇到通道地 面不平及引導不連貫，加上不同時期興建之校舍在連結上的一些問題，造成身心 障礙學生在校園內活動受限。學校內又因普遍性缺乏無障礙環境理念，故常常出 現許多人為障礙，而導致身心障礙學生行動不便。

無障礙校園環境規劃設計之目的，主要改善學校建築物和教學環境設施，希 望排除校園內各種影響身心障礙學生有形與無形之障礙，增進身心障礙學生在校 園生活學習和適應能力，使其能在最少限制的環境中，與一般學生學習共同享用 各種的教育資源，進而使身心障礙學生能「多元參與、機會均等」的融入校園生 活（周俊華，2007；湯志民，2006；Eriksson，2005）。