父母教養態度之定義與理論基礎

本章第一節將對「父母教養態度之定義與理論基礎」進行探討，並細分為父 母教養定義與父母教養態度之理論依據，第二節將闡述「父母教養態度之類型」， 最後，第三節為「父母教養態度之相關研究」。

第一節 父母教養態度之定義與理論基礎

根據本研究目的，本節將先行釐清父母教養態度的定義與理論基礎。因此，

先依父母教養態度的定義與理論基礎加以闡述。

壹、父母教養態度之定義

Merriam-Webster（1994）的大學字典裡將教養廣義解釋為父母撫養子女、照 顧子女之態度或活動（引自Damon, ＆Lerner, 2006）。Bornstein（1995）針對教養 作出四種廣義的定義：（1）慈愛的養育者應滿足幼兒身理需求；（2）養育者提供 物質照顧並組織幼兒的生理世界；（3）養育者的教養行為包括促進人際交流、遵 守社會規範之層面；（4）養育者之多種教導策略，使幼兒更瞭解外面的世界（引 自Damon, ＆Lerner, 2006）。Maccoby和Martin（1983）將父母教養態度分為父母回 應和要求子女兩個層面；而父母對子女的回應通常為採取提供溫暖、支持與引 導，至於父母對子女的要求則著重於遵守社會化規範及行為上的控制（引自鄭雅 婷，2007）。Darling（1999）認為父母教養態度是很複雜的，無論是父母一方或 一起分擔之教養行為，都會強烈的影響子女，包含親子間正向的共處，如一起閱 讀，或是負面的對待，如辱罵或忽視等，都是所有教養態度的總和。Sears和Maccoby

（1957）認為教養本質上是一種親子間的交互作用，包括父母的態度、價值觀、

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興趣、情感、信念、照顧和訓練等行為，且這些教養行為是依據父母個人的人格 特質與秉持的信念，或將教養歸為子女知覺父母教導其生活作息及行為表現時，

所採取的態度和策略（引自黃懷萱，2006）。Darling和Steinberg（1993）認為父母 教養乃是結合父母態度、行為、情感與孩子互動的具體表現，並主張父母教養將 影響子女對於社會化的成果。Coleman和Karraker（2000）認為教養的主要潛在元 素為父母教養的自我效能，亦即父母教養經驗的豐富性與否和其教養態度，將影 響幼兒能力的發展與行為表現。

國外學者針對教養給予不同的名稱，如「parenting」、「rearing」等，國 內學者亦針對「教養」一詞給予不同的名稱，諸如管教方式（王鍾和，1995；吳 承珊，2000；徐綺櫻，1993；張麗梅，1993；陳秀蓉，1986；黃玉臻，1997；楊 國樞，1986；廖文靖，1999；羅一萍，1996）、教養方式（王珮玲，1992；吳金 香，1979；李蕙美，1992；洪聖陽，2001；徐麗湘，1994；許瑛玿，1993；陳姣 玲，1995；黃迺毓，1995）、教養行為（林惠雅，1995、1999）、教養態度（林 正文，1981；林正文，2001；簡茂發，1978；魏惠貞，1984）、管教態度（郭燕 如，1988；楊妙芬，1995）。研究者整理近五年來國內學者以教養態度為研究之 相關主題時，針對「教養」一詞所賦予的意義，如表 2-1-1。

表 2-1-1 近五年來國內學者對「教養」一詞之定義

研究者 研究主題 教養的定義

鄭雅婷

（2007）

跨文化家庭中主要照 顧者之教養方式對幼 兒社會行為表現之探 究—以台南市為例

教養方式是指主要照顧者在教導或約束孩子 時，所表現出來的行為和態度或使用之策略。

張瑛玿

（2006）

父母教養方式與兒童 生活適應、人格特質 關係之研究

教養方式是指父母親在教養子女時，所表現 的教養行為和策略。

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表 2-1-1 近五年來國內學者對「教養」一詞之定義（續）

研究者 研究主題 教養的定義

郭芳君

（2003）

父母教養方式、自我 韌性與內在性自我控 制、少年偏差行為之 關係研究

教養方式包含情感性關係（態度層次）和權 威性關係（行為層次）。情感性關係之下，

分為接納、拒絕、溺愛、忽視、敏感、不敏 感、焦慮情緒的涉入、情緒冷靜的分離；權 威性關係之下，分為專制權威、民主、過度 放任、矛盾、紛歧等。

潘玉鳳

（2003）

親子關係團體之父母 教養與互動歷程研究

父母教養包含教養的實質內涵、教養態度與 方式，及孩子的感受。

資料來源：研究者根據文獻歸納製表

根據上述國內外學者，對父母教養提出之定義中發現，無論他們以哪一種年 齡層作為研究對象，基本上他們對教養一詞，持有許多相同的觀點，且他們對於 父母教養態度的定義均強調父母對子女認知、社會、情緒等方面的影響，包含口 語或非口語、內在信念或外顯行為，透過親子間的互動模式、家庭氣氛、父母親 回應或要求子女的方式，或者子女給予父母親的回饋反應等。本研究著重父母教 養子女時所持的態度，即父母針對幼兒生活事件在教育和養育上的看法與做法，

例如面對幼兒偏差行為時的處理方式、獎懲制度的實施等，因此，本研究依據研 究目的，採以「教養態度」作為本研究的名稱。

貳、父母教養態度之理論基礎

研究者考究文獻，發現多數學者參考 Mead（1976）對父母教養態度所依據 之理論基礎加以說明，他試圖從六種心理學理論詮釋有關父母教養態度的概念，

這六種理論包括：心理分析論（Psychoanalytic Approach）、認知發展論（Cognitive developmental Approach）、社會學習論（Social learning theory）、發展成熟 論（Development matura-tional Approach）、行為論（Behavioral Approach）

及存在現象（Existential phenomenological Approach），本研究另納入生態

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系統理論（Ecological systems theory），茲將這七種理論說明如下：

一、 心理分析論（Psychoanalytic Approach）

Freud 於 1896 年提出心理分析論，將人格結構分為本我（id）、自我（ego）

和超我（superego），認為個體具有維持生理需求的本能（instincts），唯有滿 足需求，減輕壓力和緊張，獲得快感後，個體才能維持均衡的狀態（引自伍振鷟、

陳李綢、郭妙雪，1998）。Freud（1896）又將人格發展分為五個階段，說明環 境限制會與個體衝動產生衝突，引發個體「固著（fisation）」現象，並繼續表 現出被壓抑或放縱慾望之象徵性舉動（引自朱敬先，1997）。因此，父母對幼兒 的教養態度，應瞭解孩子內在心理層面的需求，並滿足不同階段的慾望，提供適 當的情緒宣洩途徑、傾聽幼兒的情緒反應並引導幼兒尋找紓解焦慮、恐懼等負面 情緒的管道。

二、 認知發展論（Cognitive developmental Approach）

Piaget 是認知發展論之代表人物，在 1970 年代提出生理成熟（biological maturation）、活動（activity）、社會經驗（social experience）與自我調節（self-regulation）

為影響人類訊息建構之四種因素（引自朱敬先，1997）。因此，人類認知結構是 個體與環境交互作用而成，亦受個體自身成熟度所影響。然而學齡前的幼兒，又 處於 Piaget（1986）主張四個發展階段中之「前運思期」階段，此階段又分為「前 運思階段（preoperation phase）」和「直覺階段（intuitive phase）」，幼兒在此時 期具思考不可逆性，時常無法瞭解事情的相關性，也無法預測事件發生的後果，

自我中心的思考模式容易使他們忽略了某些因素的考量，所以父母對子女的管教 或夫妻間的教養態度須具一致性，在事件處理前後也應向幼兒說明解釋、釐清觀 念，若父母對幼兒的教養態度，並未處理得當，將使幼兒感到困惑不解，同時產 生認知失衡，也將影響幼兒的判斷力。此外，幼兒的發展具有順序性，父母教養

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子女時，必須配合每一階段的發展。Vygotsky（1978；1986）認為幼兒之認知發 展必須仰賴環境中的成人，透過與環境成員的互動，產生鷹架作用（scaffold- ing）與可能發展區（Zone of Proximal Development；ZPD），使尚未成熟之認知功 能，得以繼續發展（引自朱敬先，1997）。這說明，父母教養子女時，在幼兒面 臨解決問題的當下，父母只須給予暗示或提醒，幫助幼兒自己找出解決問題的方 法，而非直接給予幼兒外在的協助。父母提供鷹架幫助幼兒建構知識，視幼兒為 主動探索者並提供良好的環境，引發學習動機。

三、 社會學習論（Social learning Approach）

Bandura（1986）提出社會學習論，認為人類受增強作用與個體主觀知覺成 份的影響而習得行為，即表示透過模仿、觀察獲得資訊，以分辨環境中的增強物 與非增強物，進而發展符合所追求目標的期待，最後以行為反應出來（引自伍振 鷟等人，1998）。因此，幼兒透過模仿與觀察方式，促使幼兒直接或間接習得新 的行為模式。Bandura（1971）認為兒童模仿最多的對象，多半是具有威信和權 力的人。在兒童早期，父母是子女最早接觸的人，也是主要的認同對象，因此父 母本身的行為與態度，自然成為子女學習的主要對象（引自許憶真，2004）。因 此，學齡前幼兒之父母在教養子女上扮演重要的角色，在幼兒模仿力強、吸收能 力佳的階段，父母的身教和言教皆相當重要，父母須隨時注意自己行為表現對幼 兒所產生的潛移默化影響，也需注意自己說話的口頭禪或不雅字詞的使用，應引 導幼兒自我知覺、自我評價並且達到自我強化的能力。

四、 成熟論（Development-maturational Approach）

成熟論由 Gesell 所提出，主張個體生理和心理的發展，皆依據基因規定的順 序，有規則地進行，「成熟」及「發展」是這個理論的主要概念，而且認為發展 的主要因素在於個體的成熟，也不因外在多次練習而有所改變，在發展過程中會

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重複某些發展的現象，呈現出螺旋狀，以完成整個程序（引自廖純雅，2006）。

Gesell 與 Amatruda（1941）表示動作行為、適應性行為、語言行為及個人和社會 行為是個體行為成長的四個範圍（引自簡志娟，1996）。成熟論強調內在的成熟 生長因素比外在環境影響更具重要性，一切的發展必須依據個體發展之成熟度而 定。故父母教養子女時，應了解幼兒一切的行為發展必須依據個體身心的發展成 熟度而定，父母不應揠苗助長、操之過急，應等待幼兒生理、身體、心裡做好學 習的準備，並且給予幼兒充足的時間吸收消化所學的知識，提供適當的協助與支 持。

五、 行為論（Behavioral Approach）

行為論利用改變行為的結果來修正個體的行為，認為個體的行為不只是遺傳 或自然發展的結果，是與環境交互作用的結果。個體必須對環境刺激進行自發性 的操作性行為，進而習得新的行為（引自朱敬先，1997）。因此，父母在教養子

行為論利用改變行為的結果來修正個體的行為，認為個體的行為不只是遺傳 或自然發展的結果，是與環境交互作用的結果。個體必須對環境刺激進行自發性 的操作性行為，進而習得新的行為（引自朱敬先，1997）。因此，父母在教養子