第四章 結果與討論
第二節 特推會委員之特教經驗、支持態度與實施成效差異情形
本節以單因子變異數分析不同委員身份及特教專業知能在特教經 驗、支持態度與實施成效方面是否有顯著差異，以回答待答問題 2-1「不 同背景變項之基北區國中特殊教育推行委員的特教經驗是否有顯著差 異？」、2-2「不同背景變項之基北區國中特殊教育推行委員對特殊教 育推行委員會支持態度是否有顯著差異？」與 2-3「不同背景變項之基 北區國中特殊教育推行委員會之實施成效是否有顯著差異？」。
一、特推會委員特教經驗的差異情形
以單因子變異數分析不同特推會委員身份和特教專業知能對特教經 驗之差異情形，彙整結果如表4-11和4-12。
(一)特推會委員不同身分在特教經驗結果有顯著差異，以Scheffé法進行 事後比較（見4-11）：
1. 特教教師代表的特教經驗會顯著高於校長、行政代表（主任）、
普通班教師代表及家長代表。
2. 特教組長/業務承辦人的特教經驗顯著高於校長、行政代表（主
任）、普通班教師代表及家長代表。(二)特推會委員不同特教專業知能在特教經驗結果有顯著差異，以 Scheffé法進行事後比較（見4-12）：
1. 就讀特教研究所的特教經驗顯著高於特教三學分與無特教專業
知能者。2. 就讀特教四十學分班的特教經驗顯著高於特教三學分與無特教
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*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
表4-12
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
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二、特推會委員支持態度的差異情形
以單因子變異數分析不同特推會委員身份和特教專業知能對支持態 度之差異情形，彙整結果如表4-13和4-14。
(一)特推會委員不同身分在支持態度結果有顯著差異，以Scheffé法進行 事後比較（見4-13）：
1. 校長在支持態度方面顯著高於普通班教師代表和特教教師代表。
2. 行政代表（主任）在支持態度方面顯著高於普通班教師代表。
3. 特教組長／業務承辦人在支持態度方面顯著高於普通班教師代
表。4. 特教教師代表在支持態度方面顯著高於普通班教師代表。
5. 家長代表在支持態度方面顯著高於普通班教師代表。
(二)不同特教專業知能在支持態度表現無顯著差異（見4-14）。
表4-13
特推會委員身分對支持態度的單因子變異數分析摘要表
特推會委員身分 平均數 標準差 F值 事後比較 1.校長 37.27 3.49 15.58*** 1>4
1>5 2>4 3>4 5>4 6>4 2.行政代表(主任) 34.56 3.55
3.特教組長/業務承辦人 34.57 3.91 4.普通班教師代表 28.29 4.36 5.特教教師代表 33.51 4.57 6.家長代表 34.39 4.77
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
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表4-14
特教專業知能對支持態度的單因子變異數分析摘要表
特教專業知能 平均數 標準差 F值 事後比較
無 33.67 5.33 2.26
特教三學分 32.29 4.76
特教四十學分班 35.53 3.77 大專院校特教系 33.74 4.58
特教研究所 33.68 4.05
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
三、特推會實施成效的差異情形
以單因子變異數分析不同特推會委員身份和特教專業知能對自我覺 知實施成效之差異情形，彙整結果如表4-15和4-16。
(一)特推會委員不同身分在自我覺知實施成效結果有顯著差異，以 Scheffé法進行事後比較（見4-15）：
1. 校長在自我覺知實施成效方面顯著高於普通班教師代表。
2. 行政代表（主任）在自我覺知實施成效方面顯著高於普通班教 師代表。
3. 特教組長／業務承辦人在自我覺知實施成效方面顯著高於普通 班教師代表。
4. 家長代表在自我覺知實施成效方面顯著高於普通班教師代表。
(二)不同特教專業知能在自我覺知實施成效表現無顯著差異（見4-16）。
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表4-15
特推會委員身分對實施成效的單因子變異數分析摘要表
特推會委員身分 平均數 標準差 F值 事後比較 1.校長 50.64 5.04 8.67*** 1>4
2>4 3>4 6>4 2.行政代表(主任) 50.91 4.14
3.特教組長/業務承辦人 47.89 5.87 4.普通班教師代表 43.29 5.55 5.特教教師代表 47.25 6.43 6.家長代表 49.35 5.73
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
表4-16
特教專業知能對實施成效的單因子變異數分析摘要表
特教專業知能 平均數 標準差 F值 事後比較
無 48.25 6.46 0.47
特教三學分 48.06 5.95
特教四十學分班 48.97 6.54 大專院校特教系 47.98 5.86
特教研究所 46.76 4.76
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
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