特教經驗、支持態度與實施成效間的關係

本研究目的包含分析特推會委員之特教經驗、支持態度與特推會實 施成效之因果模式的適配度。因此第一部份將檢視特教經驗與支持態度 間的關係；第二部份描述特教經驗與實施成效間的關係；最後則探討支 持態度與實施成效間的關係，以初步建構三變項間的關係路徑。

一、特教經驗與支持態度間的關係

從大部分的文獻探討中，可看出態度是透過經驗習得，先前的經驗 會造成支持態度的差異。人們會利用來自經驗累積的知識與自外部刺激 輸入的資訊產生關聯，此關聯或知覺會反應在人們的態度、意願及行為 上（賴宜弘等，2011）。經驗較豐富者，在情感或行為方面的態度均可能 表現得較為積極。對普通班教師而言，其特教經驗會影響對身心障礙學 生的接納度（李玉琴，2002；李美齡，2004；黃馭寰，2002）。但也有 不同研究結果顯示不同特教經驗之普通班教師在特教支持態度的得分上 並沒有顯著差異，推測其原因可能來自於個體對經驗的正、負面感受。

黃馭寰（2002）比較不同相處經驗的普通班教師對回歸主流聽覺障 礙學生的接納態度，發現與聽障生相處經驗感覺較愉快的普通班教師，

在認知、情意、行為傾向和整體態度方面皆優於感覺普通的教師。

上述研究顯示：雖然特教經驗較豐富者，在對特殊教育態度方面可 能表現得較為積極，但特教經驗對態度的影響並非只看多寡，正、負面 的經驗感受也可能造成不同的態度。個體可能因擁有負面經驗，因此反 而降低對特殊教育的支持態度。

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二、特教經驗與實施成效間的關係

經驗的累積有助於知識與技能的增長，具備豐富經驗的人，在吸收 資訊或做出決策方面會有較佳的表現（徐匡迪，2007；溫金豐，2005）。

在特殊教育的範圍，有接觸特殊學生經驗的普通教師，在教學、班 級經營、親師溝通、專業合作和處理特殊生等方面的表現皆優於無接觸 特殊學生經驗者（林宜君，2010；黃延圳，2005）。在現今融合教育的 環境下，幾乎每位普通班教師都有機會接觸特殊生，而這些指標也告訴 我們，假如普通班教師能夠累積與特殊生相處的經驗，將有助於提昇教 師各方面的教學成效。

若將上述研究結果推論至特推會委員的模式，結合林大為（2005）

調查特推會「委員在開會時因為對於特教不了解，所以在會議中不喜歡 表達意見或看法」的結論，即可假設增加特推會委員的特教經驗，使其 對於特殊生有更多的認識，那麼在決議特教議題時，就可能提昇委員的 知識、技能及參與度，透過各項意見的交換與討論，做出較佳的決策，

進而提高特推會的實施成效。

三、支持態度與實施成效間的關係

態度本身為一種心理構念，無法實際觀察測量，但可由個體的外顯 行為去推測。由於態度是中介變項，代表行為傾向但非行為本身，具有 持久性、可變性與方向性，會影響個體的決策，進而改變其外顯行為。

依據態度的方向性，個體所表現出來的態度具有正反兩面的傾向。

實際上許多研究態度與效能之間的關係，結果大多呈現顯著正相關。尤 其在教育現場，教學態度被認為與教學效能有密切關連，對教學效能具 有顯著的解釋力和預測力。換言之，教學態度越正向，其教學效能也越 高（李明達，2004；張文遙，2012；謝鈱鏞，2012）。因此學校常鼓勵

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教師瞭解課程的意涵、多方面充實專業能力，及調整自我的教學態度，

目的在於期望藉以提高教師教學效能。

對決策者而言，其態度對決策本身會具有相當的影響力，如：在參 與的過程中可能表現得積極或消極；對某一提案可能會覺得喜歡或厭惡；

對他人的意見會有贊成或反對之分。如以特推會委員為例，委員本身對 特推會的態度傾向，可能造成決策結果的不同。鄒小蘭（2001）提及，

學校各處室的主任職務雖有異動，但可能只是調任不同處室，對於特推 會的態度，對委員會長年運作的影響可能不小。

綜合上述內容，可得結論有：1.特教經驗較豐富，對特殊教育態度 方面可能較積極，但特教經驗有正、負面感受之分，負面經驗會降低支 持態度，因此推測特教經驗與支持態度間有相關。2.特教經驗豐富的委 員，其知識、技能及參與度較佳，能提高特推會的實施成效，據此推測 特教經驗對實施成效具有顯著預測力。3.支持態度被認為與效能有密切 關連，推測支持態度對實施成效具有顯著預測力。

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