結論

一、國中特推會委員特教經驗程度中等，對特推會組織抱持正向支持態 度，且對特推會實施成效採正面高度肯定。

整體國中特推會委員於「國民中學特殊教育推行委員會實施現況調 查問卷」五點量表中單題平均分數為3.98分，得分尚高，但個體間變異 程度大。

特教經驗單題平均分數3.55，得分中等，顯示目前國中特推會委員 特教經驗程度中等，但個體差異較大。支持態度與實施成效單題平均分 數分別為4.20與4.37，均超過4分，得分尚高，呈現國中特推會委員對特 推會組織抱持正向支持態度，且對特推會實施成效採正面高度肯定。

特教經驗題項中平均得分最高的題項為第 6 題「和特教老師或相關

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專業人員討論特殊需求學生問題」，顯示特教老師和相關專業人員是校 內人員最習慣諮詢的對象；最低的題項是第 7 題「利用特教諮詢專線」，

原因可能學校人員較少利用外部資源，如有疑問會優先尋求校內特教老 師的協助，因此得分較低。

支持態度題項中平均數最高題項是第 1 題「我認為特推會有設置的 必要」，與過去鄒小蘭（2001）調查結果「有將近七成的人員贊成特推 會的設置，認為具有正面推動學校特殊教育業務推展的功能」的結果相 較，發現設置特推會入法後，委員普遍認同且遵守此項規定。而第 6 題

「我對於特教並不了解，會議中甚少表達意見」雖超過 3 分，但平均數 為此部分最低，和林大為（2005）研究發現「特推會委員在開會時確實 因為對於特教不了解，所以在會議中不喜歡表達意見或看法。」結果相 近。

實施成效題項中平均得分最高題項為第11題「學校每學期至少會召 開一次特推會」，代表各校依照法律規定召開會議；得分最低的第10題

「特推會所做決議有檢討成效或列入追蹤」，顯示特推會決議事項雖能 分工執行，事後的檢討回饋卻較少。

二、不同身份在特教經驗、支持態度與實施成效表現上有顯著差異，但 在支持態度及實施成效方面沒有差異。

以單因子變異數分析不同特推會委員身份和特教專業知能對特教經 驗之差異情形，結果顯示：

(一)不同身份在特教經驗、支持態度與實施成效表現有顯著差異。

研究結果發現在特教經驗方面，特教教師和特教組長/業務 承辦人顯著高於校長、行政人員（主任）、普通班教師和家長。

就工作內容與教育養成而言，特教組長/業務承辦人與特教教師

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確實在特教經驗方面較為豐富。但依照樣本背景人數統計，其 餘特教推行委員具備特教專業知能人數並非全無，可能與近年 鼓勵普通教育科目師資修習特殊教育導論學分和大量特教宣導 有關，相信持續辦理能夠提升未來學校人員特教經驗。

支持態度上，校長對特推會支持態度最高，顯著高於普通班 教師與特教教師，而普通班教師又顯著低於行政人員（主任）、

特教組長/業務承辦人、特教教師和家長。原因可能來自普通班 教師對特教較不瞭解，也不夠清楚特推會工作任務，因此支持態 度較低。

此結果與相關研究相較略有出入：符合之處如鄒小蘭（2001）

研究顯示，對特推會抱持正面態度以校長的百分比顯著偏高；黃 延圳（2005）和黃馭寰（2002）認為兼任行政職務的普通班教師 對特殊教育的態度較一般教師積極。相異處如鄒小蘭（2001）調 查顯示對特推會不具正面看法以特教組長的百分比偏高。

推測造成差異的原因為：除了在特殊教育法（2014）第45條 中明列召開特推會為必要事項，並於高級中等以下學校特殊教育 推行委員會設置辦法（2013）中明定其任務，提升其重要性與主 動性，各縣市之校務評鑑也常將特推會列為重要指標，在此背景 之下，可能提高行政人員（如：校長、主任與特教組長）對特推 會重視程度，在支持態度上也會較為積極。

實施成效以校長與行政人員（主任）所覺知程度最高，和特 教組長/業務承辦人及家長皆共同顯著高於普通班教師。普通班 教師參與特教事務較少，可能較難感受特推會工作推展影響，造 成覺知實施成效較低。

本結果與林昶菁（2005）認為「特教行政人員與一般行政人

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員皆同意能夠『增進特教行政單位與其他處室間的共識』」相符，

代表行政人員同意特推會提供溝通平台，有助於推展特教業務。

而普通班教師代表自我覺知實施成效較低的原因可能與林大為

（2005）研究「特推會決議的事項送交校務會議確認的比例偏低」

有關，特教業務大多交付行政人員辦理，過程及成果較少公佈周 知，以至於普通班教師可能對於特教業務推展成效沒有明顯感 受。

(二)不同專業知能在特教經驗方面有顯著差異，但在支持態度及實 施成效上無差異。

研究結果顯示在特教經驗方面，特教研究所、大專院校特教 系與特教四十學分班會顯著高於無特教專業知能和特教三學分 者。此結果與實際培育特殊教育師資課程規劃相符，特教專業知 能越高者，特教經驗較為充實，且日後大部分從事特教工作，經 驗將會再次加深加廣。

至於支持態度與實施成效方面，結果與部分文獻相異，如李 美齡（2004）認為高中職教師之特教專業背景不同會造成在態度 方面的差異情形；林大為（2005）研究顯示態度平均數上，師大

（院）校特教系畢業的委員高於無任何特教專業知能的委員。

推測因融合教育落實，各縣市教育局和校內大量提供特教研 習、體驗活動、營隊……等，增加大眾對於特殊教育認知，提倡 融合教育概念。各縣市也明定特推會工作範圍，並納入評鑑指標，

因此不同專業知能在支持態度之平均數雖有高低之分，總體而言 未達顯著差異。

由此結果檢視目前教育部及各縣市所訂定之特推會成員適

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宜性，由於專業知能對特推會的支持態度和實施成效表現無顯著 差異，因此成員可多方納入不同背景成員代表，不受特教經驗限 制，所以目前訂定的成員是適宜的。

三、特教經驗和支持態度有相關，但對特推會實施成效沒有影響力；支 持態度對實施成效有高度影響力。

本研究發現特教經驗與支持態度有共變關係，但對實施成效無顯著 影響效果；而支持態度會對實施成效產生直接正向影響效果，即支持態 度越高，越能提昇實施成效。

此結論反映增加特教經驗可能同時增進支持態度，但無益於特推會 成員對特推會有較高覺知評價，對提昇特推會實施成效沒有太大作用。

對特推會實施成效而言，支持態度才是重要關鍵，提高特推會成員對組 織的支持態度，有助於提昇特推會實施成效。

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