特殊教育經驗的定義與內涵

本節重點在於探究特殊教育經驗的定義與內涵，第一部份先說明特 教經驗的定義，第二部分就特教經驗所含括的內涵與相關研究做一概 述。

一、特殊教育經驗的定義

經驗係指個體在生活中一切習慣、知識、技能、思想、觀念的累積，

不包括對未來所預期或想像的東西在內（張春興，2007）。個體在體驗 或觀察某一事件後，將所獲得的心得運用於後續相關事件，對個體的學 習成長扮演相當重要的角色。

經驗的完整內容反應了主體心理意識的主觀性以及經驗對象（包括 人、事、物）的客觀性質，當主體直接使用、欣賞或享用事物時，這是 屬於日常生活中的非認知性的初級經驗；如果主體進一步把經驗對象加 以分析反省思考，初級經驗就轉變為認知性的次級經驗（李秀珍，1999）。

換言之，完整有意義的經驗，是由感受為材料的初級經驗所開始的，當 主體注意並投入思考行動，初級經驗則轉換為有認知性的次級經驗。因 為有認知的提昇或改變，下次遭遇到相同材料所產生的初級經驗（感受）

也就不一樣。經驗是有機的行為者（同時也是感受者）與環境（自然的 與社會的）交互作用的事件，是一連串施為－承受－施為的事件（李常 井，1985）。 倘若主體並未對初級經驗在意或是分析思考，初級經驗只 是主題不在意的客觀事件，因此，不能稱主體對此事件有經驗。反言之，

當個人對事物採取行動，事物會以某些反應行為者（主體），把行為與 行為結果之間建立一種特殊的聯合，經驗於焉形成（李秀珍，1999）。

Locke認為經驗是知識的唯一來源，人必須透過親身體驗感覺才能得

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到知識。雖然理性主義者認為人的內省與反思比經驗更為重要，不可否 認的是，環境與後天經驗確實會對人類心智發展造成重大影響。Vygotsky 同樣認為，文化經驗和社會經驗的不同，會造成認知發展的差異。決策 本身往往要靠經驗、觀察和直覺來作出判斷（徐匡迪，2007）。

Reichers、Wanous與Steele（1994）認為經驗能夠使人快速有效地獲 取新知識，其程度和特性會影響組織社會化或再社會化。溫金豐（2005）

的研究指出，曾經有工作經驗的新進專業人員，對於組織及本身的期望 通常較高，吸收一些正式資訊的能力也可能比較好。工作資訊經驗對認 知有用程度有正向影響，工作資訊經驗越豐富，認知有用的程度也隨之 提高（賴宜弘、黃芬芬、楊雪華，2011）。

特教經驗係指個體具備特殊教育的體驗程度與範圍，並且必須是主 體在意或分析思考過的事件，如：教學、生活、閱讀……等，橫跨不同 情境與人、事、物，這些體驗可能造成填答者認知或行為上的改變。具 體指標為：1.曾經教導過特殊學生，或者曾與身心障礙的親友、同事相 處。2.參加過個別化教育計畫會議，和特教老師、相關專業治療師、醫 師……等討論特教議題。3.參觀過特殊教育的機構或工作坊。4.參加過 校內或教育局、特教機構等不同單位所辦理的特殊教育研習、課程或活 動。5.閱讀過特殊教育書籍、新聞、法條，或觀賞過特教相關影片。

二、特教經驗的內涵

除特教老師之外，學校辦理特殊教育的人員大多未具備特教專業知 能（林大為，2005）。不同特教專業背景者，其特教理念、課程與教學 和專業合作方面會出現顯著差異。教師的身分、性別與先前接觸特殊學 生的教學經驗皆會影響教師對身心障礙學生融合教育的接納程度

(Turki,2012)。普通教師曾接觸特殊學生的比率約達八成，而有接觸特

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殊學生經驗的普通教師，無論是在特教理念、課程與教學、教室管理、

親師合作、專業合作及特教責任感等向度，皆優於無接觸特殊學生經驗 者（黃延圳，2005）。且具備三年以上特教經驗之融合教育教師，在工 作壓力各向度及整體工作壓力方面，均比三年或三年以下的教師壓力小，

表示具有較多特教經驗的教師在融合教育下，不論在本身的教學知能，

或是在班級經營時，甚至在面對社會環境變遷，以及承擔因特教生所引 起的工作負荷，皆較能得心應手的處理與調適，不致造成太大的心理壓 力（林宜君，2010）。顯現特教經驗所帶來的正面影響，凸顯校內人員 增長特教經驗的重要性。

一般而言，具有特教專業背景者通常會累積相當程度的特教經驗，

例如特教老師。因此特教老師具有知識與技巧能夠協助處理特殊生相關 事務，但對其他缺乏特教經驗的校內人員而言，可能因缺乏認知或自信 等因素，影響對特殊教育的參與，林大為（2005）也指出，特推會委員 在開會時確實因為對於特教不了解，所以在會議中不喜歡表達意見或看 法。

綜合上述內容，特教經驗係指個體參與廣泛特殊教育活動，並投入 認知思考。範圍有：1.與具有特殊需求或擁有特教專業知識的人員接觸 如：特殊學生、特教老師、治療師……等。2.參加過特教研習、課程或 活動。3.藉由各種管道吸收特教資訊，如：閱讀書籍、新聞、法條，或 觀賞影片。透過這些經驗能夠造成主體認知上的改變，累積特教經驗。

不同特教專業背景所具備的特教經驗程度不同，特教經驗較豐富者，

除了在特教理念、課程與教學、教室管理、親師合作、專業合作及特教 責任感等向度較佳，在面臨特殊生時的工作壓力也較小，從特教經驗所 累積的知識與自信可能提高個體對於特殊教育的參與度。

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