第三章 研究方法
第五節 資料處理與分析
回收的問卷若有任一選項未填答者，即為無效問卷。將回收的有效問卷加 以編碼，輸入電腦建檔後，以統計軟體 SPSS12.0 進行資料處理與分析。使用 方法如下：
一、描述性統計（Descriptive statistics）
將問卷第一部分（教師個人背景變項）與第二部份（教學環境變項）各題 項以次數分配、百分比進行資料處理與分析，呈現資料結果的分布情形，對應 研究目的一來瞭解中部地區國小資源班特殊需求領域課程背景資料之分布情 形。再以平均數、標準差進行統計處理與分析，對應研究目的二來瞭解特殊需 求領域課程實施現況四層面的符合情形。
二、獨立樣本 t 檢定（t-test）
以獨立樣本 t 檢定來考驗不同背景資料（性別、資源班優先排課）的國小 資源班教師，在特殊需求領域課程實施現況上「教師專業知能」、「特殊需求領 域課程的教學與評量」、「行政相關資源」和「教學實務上的困難」四部份是否 因不同的背景資料而有所差異，以對應研究目的三。
三、單因子變異數分析(One-Way ANOVA)
以單因子變異數分析來檢驗不同背景變項（年齡、任教年資、特教背景、
任教地區、職務身分）的國小資源班教師，在特殊需求領域課程實施現況上「教 師專業知能」、「特殊需求領域課程的教學與評量」、「行政相關資源」和「教學 實務上的困難」四部份是否有差異存在，若統計結果達顯著水準，即使用雪費 法（Scheffe’ method）來進行事後比較，分別考驗各組的差異情形，以對應 研究目的三。
第四章 結果與討論
本研究旨在探討特教新課綱施行後，中部地區國民小學不分類資源班特殊 需求領域課程的實施現況。由國小資源班教師的角度，瞭解特殊需求領域課程 的實施情形，與不同背景變項資源班教師在實施特殊需求領域課程所造成的差 異情形。
本研究以研究者自編之「中部地區國小資源班特殊需求領域課程實施現況 調查問卷」為研究工具，運用問卷調查方式進行資料蒐集。本章將分成四節，
第一節為中部地區國小資源班特殊需求領域課程之實施現況；第二節為國小資 源班教師在特殊需求領域課程四層面的實施情形。；第三節為探討不同背景變 項的國小資源教師在特殊需求領域課程實施現況的差異情形；第四節為綜合分 析與討論。
第一節 中部地區國小資源班特殊需求領域課程之實施現況 在資源班實施特殊特殊需求領域課程的教學現況方面，研究者以學校規 模、資源班學生人數、個別化教育計畫(IEP)個案管理人數和資源班優先排課 等單選題，及特殊需求領域課程類型、特殊需求領域課程學生障礙類型、進行 特殊需求領域課程的協同人員類型、安排特殊需求領域課程的主要原因、特殊 需求領域課程的教材來源與類型等複選題共十個面向來進行探討，分述如下：
一、學校規模、資源班學生人數、個別化教育計畫(IEP)個案管理人數、
資源班優先排課等【單選題】
從表 4-1-1 可以發現，學校規模的填答中選填 37 班以上有 120 人(佔所有 填答者 42.6％)，12 班以下的學校為 9 人(佔所有填答者 3.2％)非常少數。資 源班學生人數則是 21-30 人為多數，有 113 人選答(佔所有填答者 40.1％)。
在個別化教育計畫(IEP)個案管理人數方面，填答狀況較為分散，分別以個案 管理人數 5 人以下有 76 人(佔所有填答者 27％)、6-10 人有 79 人(佔所有填答 者 28％)和 11-15 人有 78 人(佔所有填答者 27.7％)，此三個選項不分上下。
表 4-1-1
學校規模、資源班學生人數、個別化教育計畫(IEP)個案管理人數、學校是否 能協助資源班優先排課填答分布情形分析表
變項 選項 次數(N=282) 百分比（％）
學校規模
12 班以下 9 3.2
13-24 班 66 23.4
25-36 班 87 30.9
37 班以上 120 42.6
資源班 學生人數
20 人以下 92 32.6
21-30 人 113 40.1
30 人以上 77 27.3
個別化教育 計畫(IEP) 個案管理 人數
5 人以下 76 27
6-10 人 79 28
11-15 人 78 27.7
16-20 人 31 11
20 人以上 18 6.4
資源班 優先排課
是 217 77
否 65 23
二、特殊需求領域課程類型【複選題】
在特殊需求領域的課程類型中，可以得知選答社會技巧課程為 121 人(觀 察值百分比 53.8％)與學習策略課程為 75 人(觀察值百分比 33.3％)，是多數 資源班所提供的特殊需求領域課程類型，其中選填定向行動為 1 人(觀察值百 分比 0.4％)、點字和輔助科技應用皆為 2 人(觀察值百分比 0.9％)與職業教育 為 0 人(觀察值百分比 0％)最為少數，尤其是職業教育，該選項無人填答。而 值得關注的還有在選填「無」特殊需求領域課程方面為 30 人(觀察值百分比 13.3％)，顯示有少數資源班未安排特殊需求領域相關課程，如表 4-1-2 所示。
表 4-1-2
特殊需求領域課程類型填答分布情形分析表
課程類型 次數(N=282) 百分比（％） 觀察值百分比 節數
無 30 8.6 13.3
生活管理 30 8.6 13.3 1-3 節
職業教育 0 0 0
社會技巧 121 34.6 53.8 1-5 節 學習策略 75 21.4 33.3 1-6 節、8 節
定向行動 1 0.3 0.4 1 節
點字 2 0.6 0.9 1 節、3-4 節
溝通訓練 46 13.1 20.4 1-3 節、6 節 動作機能訓練 31 8.9 13.8 1-3 節、5 節
輔助科技應用 2 0.6 0.9 1-2 節
其他 12 3.4 5.3 1-2 節
350 100.0 155.6
三、特殊需求領域課程學生障礙類型【複選題】
在表 4-1-3 特殊需求領域課程學生障礙類型的組成中可以得知，中部地區 國小不分類資源班所服務的學生多數還是集中在智能障礙 189 人(觀察值百分 比 75.3％)、學習障礙 169 人(觀察值百分比 67.3％)和情緒行為障礙 123 人(觀 察值百分比 49.0％)這三類障礙類型的學生，學生人數最少的障礙類型則是視 覺障礙 14 人及腦性麻痺 14 人(觀察值百分比 5.6％)、身體病弱 6 人(觀察值 百分比 2.4％)和其他障礙 4 人(觀察值百分比 1.6％)。
表 4-1-3
特殊需求領域課程學生障礙類型填答分布情形分析表
學生障礙類型 次數(N=282) 百分比 觀察值百分比
智能障礙 189 25.9 75.3
視覺障礙 14 1.9 5.6
聽覺障礙 31 4.2 12.4
語言障礙 32 4.4 12.7
肢體障礙 27 3.7 10.8
腦性麻痺 14 1.9 5.6
身體病弱 6 0.8 2.4
情緒行為障礙 123 16.8 49.0
學習障礙 169 23.2 67.3
多重障礙 31 4.2 12.4
自閉症 90 12.3 35.9
其他障礙 4 0.5 1.6
730 100.0 290.8
四、特殊需求領域課程的協同人員類型【複選題】
在國小不分類資源班中，能與資源班教師共同合作，以進行特殊需求領域 課程的協同人員類型則以選答獨立教學 143 人(觀察值百分比 57.0％)最多，
再來是選答另一位資源班教師 126 人(觀察值百分比 50.2％)，選答其他選項 如普通班教師 8 人(觀察值百分比 3.2％)、教師助理員 11 人(觀察值百分比 4.4
％)、特教專業團隊 8 人(觀察值百分比 3.2％)等其他外在支援者則為數甚少，
遠遠落後選填獨立教學與另一位資源班教師的次數，如表 4-1-2 所示。
表 4-1-4
特殊需求領域課程的協同人員類型填答分布情形分析表
協同人員類型 次數(N=282) 百分比 觀察值百分比
獨立教學 143 47.2 57.0
另一位資源班教師 126 41.6 50.2
普通班教師 8 2.6 3.2
教師助理員 11 3.6 4.4
(續下頁)
(承上頁) 協同人員類型 次數(N=282) 百分比 觀察值百分比
學生家長 3 1.0 1.2
學校負責特教業務之行政人員 1 0.3 0.4
特教專業團隊 8 2.6 3.2
其他 3 1.0 1.2
303 100.0 120.7
五、安排特殊需求領域課程的主要原因【複選題】
至於在安排特殊需求領域課程的主要原因上，如表 4-1-5，主要以選答符 合學生需求 246 人(觀察值百分比 98.0％)為出發點，來安排資源班特殊需求 領域課程，其次則為因應課程內容需要 75 人(觀察值百分比 29.9％)，以為了 參加相關的活動或競賽 2 人(觀察值百分比 0.8％)和其他原因 1 人(觀察值百 分比 0.4％)來進行課程安排最為少數。
表 4-1-5
安排特殊需求領域課程的主要原因填答分布情形分析表
排課主因 次數(N=282) 百分比 觀察值百分比
課程內容需要 75 16.9 29.9
符合學生需求 246 55.3 98.0
因應相關評鑑 24 5.4 9.6
教師個人興趣 6 1.3 2.4
特教專業團隊建議 31 7.0 12.4
普通班教師或家長要求 21 4.7 8.4
為了參加相關的活動或競賽 2 0.4 0.8
遵從特教相關法令，配合行政命令 39 8.8 15.5
其他 1 0.2 0.4
445 100.0 177.3
六、特殊需求領域課程的教材來源【複選題】
關於特殊需求領域課程的教材來源，可以從表 4-1-6 得知，資源班教師能 透過各層面資源來獲取所需要的教材資訊，其中以選答自行設計教材 196 人
4 人(觀察值百分比 1.6％)最為少數。
表 4-1-6
特殊需求領域課程的教材來源填答分布情形分析表
教材來源 次數(N=282) 百分比 觀察值百分比
直接選用普通班教材 27 4.4 10.8
簡化、改編普通班教材 91 14.9 36.3
自行設計教材 196 32.2 78.1
由縣市特教資源中心
或大學特教中心提供的教材 59 9.7 23.5
從網路獲取可用教材 156 25.6 62.2
以坊間出版品為教材 76 12.5 30.3
其他 4 0.7 1.6
609 100.0 242.6
七、特殊需求領域課程的教材類型【複選題】
從表 4-1-7 特殊需求領域課程的教材類型，可以發現資源班教師在教材的 運用上相當多元、豐富，且願意運用不同的教材類型相輔相成，其中以選填電 腦或多媒體教材、軟體 188 人(觀察值百分比 74.9％)和書面教材紙本 181 人 (觀察值百分比 72.1％)的運用最為常見，而選答肢體演練 152 人(觀察值百分 比 60.6％)與可具體操作之教具或實物 125 人(觀察值百分比 49.8％)其觀察值 百分比亦趨近半數，唯選答其他 5 人(觀察值百分比 2.0％)此選項最為少數。
表 4-1-7
特殊需求領域課程的教材類型填答分布情形分析表
教材類型 次數(N=282) 百分比 觀察值百分比 書面教材紙本
（學習單、海報掛表、圖/照片…等） 181 27.8 72.1 電腦或多媒體教材、軟體
（教學輔助光碟、網頁、動畫/影片…等） 188 28.9 74.9 可具體操作之教具或實物
（任何實物，食物、生活用具…等） 125 19.2 49.8 （續下頁）
（承上頁）
教材類型 次數(N=282) 百分比 觀察值百分比 肢體演練
（示範、模仿、小組活動…等） 152 23.3 60.6
其他 5 0.8 2.0
651 100.0 259.4
第二節國小資源班教師在特殊需求領域課程四層面的實施情形
本研究使用自編之「中部地區國小資源班特殊需求領域課程實施現況調查 問卷」來蒐集國小資源班教師在「教師專業知能」、「特殊需求領域課程的教 學與評量」、「學校行政相關資源」及「特殊需求課程實施上的困難處」此四 個層面的符合程度，並分析其填答分布情形，以瞭解各校資源班在實施特 殊需求領域課程上教學現況或困難的實施情形，如表 4-2-1 所示。
表 4-2-1
資源班特殊需求領域課程實施現況四層面及其探究內涵和題數摘要表
層面 探究內涵 題數
教師專業知能 瞭解資源班教師對特教新課綱的認知程度、結合理論 與實務於課程發展中、依據學生身心發展及現況來安 排課程及運用相關人力、物力資源等。
9 題
特殊需求領域課程的 教學與評量
適切規劃學生特殊需求領域課程、編選適當教材教法 及學習活動、提供替代性評量方案等。
10 題
學校行政相關資源 學校能提供相關的支援，並落實學校家長會、特推會
學校行政相關資源 學校能提供相關的支援，並落實學校家長會、特推會