資源班實施特殊需求領域課程相關研究

整理近幾年研究發現，雖然在探討各縣市國民小學身心障礙資源班現況這 塊領域已有著墨，但多數著眼於資源班教學實施概況，或相關人員滿意度等較 概括性與全面性的論述。若限於探討資源班中特殊需求領域課程這部分，則僅 有寥寥數篇，且課程名稱因應各障礙類別課程綱要演變而有所不同，例：功能 性課程、多元課程等；或隨著教學領域課程而名稱殊異，例：社交技巧、職業 教育等，故本節以資源班特殊需求課程調整與教材編選及新修訂國民教育特殊 教育課程綱要二個面向的相關研究做一探討。

一、資源班特殊需求課程調整與教材編選相關研究

劉夏玲（1999）了解高雄縣市國中不分類資源班功能性課程的實施情形、

實施困難，以及「能力評估」對功能性課程的影響程度。高雄縣市資源班平均 開設2~3種功能性課程，主要是由教師依據學生能力、教師專長及每週授課節 數共同討論編排，其排課方式主要以跨年級及抽離式為多。主要經由評估學生 目前認知與動作能力來擬定教學目標，透過自編教材提供學習內容，並以分組 教學為主要的上課方式，而在評量部份則以實作評量為主。

陳燕燕（2007）探討國民小學身心障礙資源班教師課程設計現況，發現資 源班的課程內容除國語、數學及學習策略教學外，亦會實施情緒課程、專注力 訓練和溝通課程。其資源班的教材來源以普通班教材為最多，其次是自行設計 編輯的教材，再者是網路教材及坊間出版圖書教材。資源班教師在進行課程設 計時，首重依學生個別狀況進行設計。

張菀真（2010）探究國民小學身心障礙資源班教師編選特殊教育教材之情 形。資源班教材來源以改編、簡化普通班教材為主。編選特殊教育教材以語文 和數學領域為主，其次是情緒管理和社交技巧。使用教材類型以平面教材為主。

黃淑苓（2012）探討臺北市國小身心障礙資源班實施現況與面對工作困難 的因應策略。資源班教師最常使用的課程教材為「普通班教材簡化」。每週授 課節數最多的排課方式為「抽離式」；課程領域為「數學」。

生活領域IEP目標擬定主要考量學生身心特質。職業生活領域IEP目標擬定主要 考量學生特質，以「養成正確的職業態度」最多。實施困難主要為班上學生差 異程度大、障礙類型複雜、經費受限、教師職業教育專業背景訓練不足和教學 設備缺乏。

林宛萱（2013）透過問卷調查來瞭解臺中市國中小身心障礙資源班教師執 行課程與教學調整之情形與實施過程中的困境與其因應方式。課程與教學調整 分為四個向度：學習內容、學習歷程、學習環境及學習評量方式。

黃瓊慧（2013）探討高屏地區國小身心障礙資源班社會技巧課程實施之現 況與需求，並分析不同背景資源班教師在社會技巧課程實施之現況與需求的差 異情形。在實施現況上，約有75%的資源班教師安排社會技巧課程，以每週固 定安排一節為主，多在抽離的環境下進行，會考量學生社會技巧需求，而非障 礙類別；以異質性小組居。教材多由教師自編，教學媒介以繪本故事較多。較 常用觀察和訪問來評量學生需求和學習效果。

表2-3-1

各研究者對資源班特殊需求課程調整與教材編選相關意見一覽表 有無特殊

需求課程

教師自編 改編教材

視學生個別 需求設計

使用教 材類型

課程節數 與時機

結合IEP目 標與評量 劉夏玲

（1999） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

陳燕燕

（2007） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

張菀真

（2010） ˇ ˇ ˇ ˇ

黃淑苓

（2012） ˇ ˇ ˇ

林素菁

（2012） ˇ ˇ ˇ

（續下頁）

（承上頁）

有無特殊 需求課程

教師自編 改編教材

視學生個別 需求設計

使用教 材類型

課程節數 與時機

結合IEP目 標與評量 林宛萱

（2013） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

黃瓊慧

（2013） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

從上述研究亦可發現，多數國小資源班能依學生身心特質及現況能力加設 特殊需求課程；多數特教教師都能善用其專業能力為有特殊需求的學生自編教 材，教材媒介多以平面教材為主，其次是利用網路多媒體教材。課程內容還是 以簡化普通班課程內容為首要，接著則是視特殊學生能力與需求來調整；在排 課方面則與其他領域無異，皆以抽離的方式來調節教學節數；但學生障礙類別 與組成方面則有異於其他語文、數學等學業性課程，採跨年級為多。

二、新修訂國民教育特殊教育課程大綱相關研究

蘇昱蓁（2013）探討台中市在國民教育階段學校特殊教育課程大綱的試辦 現況以及所遭遇的困境。學校行政與政策執行層面最感到困難的依序是「研習 重理論，少實務」、「家長不了解特教新課綱」、「認知嚴重缺損的功能性參考 教材範例少」；在課程變革與實務層面最感困難的依序是「功能嚴重缺損學生 上九年一貫課程」、「調整設計嚴重缺損學生的能力指標和課程」、「混齡班級的 教學」、「學生程度差異大的教學」，還有「混齡班級的課程調整」等。

吳菁蕙（2013）探討全國試辦國小資源班教師在新特殊教育課程大綱的實 施現況，分析不同背景變項的教師在新課綱的實施現況和差異情形。新特殊教 育課程大綱試辦國小資源班教師在新課綱的瞭解程度、接受程度、行政支援、

教師執行為中上程度。在新課綱試辦國小資源班教師實施現況中，得分最高的 是教師執行向度，得分最低的是接受程度。新課綱試辦國小資源班的實施現況 受到現職、學校規模、學校所在地的影響。

要的意見。約八成之特教教師皆參加過新課綱之研習，但仍認為教育行政機關 有必要多舉辦新課綱的相關研習。特教教師多樂意運用科技輔具來設計教材，

並改編為適合自己教學的媒材。特教教師認為針對特殊需求領域的教學，教育 行政機關需要給予更多的配套措施。

王淑惠（2013）探討國中小特教教師對特教新課綱的認知與態度。發現國 中小特教教師對特教新課綱的認知與態度因背景變項「兼任行政職務與否」、

「任教地區」、「是否為試辦學校」、「任教階段」及「有無參加相關研習」等有 顯著差異。國中小特教教師對特教新課綱的認知與態度具有顯著正相關。

游富媄（2013）探究國小特教教師對新修訂特殊教育課程綱要之認知與 態度。特教教師對新課綱之認知情形，在性別、最高學歷、教師身分資格、特 教類別、身心障礙類班別、試辦學校與否和學校地區變項之部分層面有顯著差 異。超過50％特教教師認為實施新課綱可能面臨之困難與需求如下：

（1）可能會遇到的問題有「不同的學科領域間不易統整」、「宣導不足」、「缺 乏專家學者的專業指導」和「學校的行政支援不足」。

（2）最迫切需要提供的項目為「各學習領域課程設計範例」、「編制教師實務 手冊」和「辦理校內外教師進修研習」

（3）融入最困難領域為「自然與科技領域」。

表 2-3-2

各研究者對新修訂國民教育特殊教育課程大綱相關意見一覽表 教師認知與

態度

實務教學 現況

困難與 需求

行政 支援

宣導與 研習 蘇昱蓁

（2013） ˇ ˇ

吳菁蕙

（2013） ˇ ˇ ˇ

廖子瑩

（2013） ˇ ˇ ˇ

(續下頁)

(承上頁) 教師認知與

態度

實務教學 現況

困難與 需求

行政 支援

宣導與 研習 王淑惠

（2013） ˇ ˇ ˇ

游富媄

（2013） ˇ ˇ ˇ

特教新課綱試行以來，受到特殊教育界熱烈的討論與迴響，針對此議題的 研究也陸續開始衍生，試行階段的試辦學校其成效亦被提出檢驗，歸納整理這 些研究發現，特教教師對新課綱的認知及接受度在中上程度，但與實務教學結 合尚有落差，對特教新課綱試辦學校的實務教學現況所得知的研究結果為數甚 少，需要再進一步進行觀察與追蹤；除以基礎研習課程來充實相關專業知能 外，還期望能有類似工作坊的示範教學演練，並期待有關單位能在輔助科技、

特殊需求課程上給予更多的配套措施；普遍認為在推動實務工作上、教學領域 結合上仍有需克服之處。

綜合整理資源班特殊需求課程調整與教材編選及新修訂國民教育特殊教 育課程大綱相關研究，研究面向從有無特殊需求課程、教材類型和教師是否自 編教材、調整課程的原因、課程節數與教學時機及個別化教育計畫(IEP)教學 目標與評量的結合等，探究有關學生特殊需求課程調整的整體面貌。本研究在 研究工具的設計上，參考相關文獻、法規與上述研究問卷的設計及研究結果，

歸納、整理後發展自編問卷「國民小學資源班實施特殊需求領域課程調查問卷」

和特殊需求領域課程四層面(教師專業知能、特殊需求領域課程的教學與評 量、行政相關資源和教學實務上的困難)，欲將實施特殊需求領域課程的各種 變項和所影響的各類問題囊括在內，以瞭解中部地區國小資源班特殊需求領域 課程的教學現況。

目前特教新課綱為正式實施的發展階段，多數特教教師處於一邊摸索、一 邊教學較為混亂的工作狀態，伴隨著對試辦學校教學實務現況的研究開展，欲

教新課綱的認知及態度，或特教新課綱與九年一貫普通教育能力指標的運用 上，或更進一步者就困難及行政支援等配套辦法去進行研究，尚無單一針對特 殊需求領域課程在整體特教新課綱中的角色作一更深入的探究，而特殊需求領 域課程為新增之第八大領域，是特殊教育與普通教育課程調整上最大的差異

教新課綱的認知及態度，或特教新課綱與九年一貫普通教育能力指標的運用 上，或更進一步者就困難及行政支援等配套辦法去進行研究，尚無單一針對特 殊需求領域課程在整體特教新課綱中的角色作一更深入的探究，而特殊需求領 域課程為新增之第八大領域，是特殊教育與普通教育課程調整上最大的差異