研究背景與研究動機

本研究旨在探究國民教育階段特殊教育課程大綱施行後，中部地區國小資 源班特殊需求領域課程的實施現況。本章內容包括：第一節為研究背景與研究 動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節是名詞釋義。

第一節 研究背景與研究動機

隨著我國融合教育的推動和特殊教育學生安置型態的改變，自 2011 年身 心障礙學生安置於資源班為 61.36％，2012 年為 63.31％，至今 2013 年的統 計資料，102 學年度已有 65.73％的身障學生安置於不分類身心障礙資源班（特 殊教育通報網，2013），可得知近年來安置於資源班的身障學生數逐年增加，

相較於過去安置於特教學校、特教班，多數特殊學生已傾向安置於資源班或普 通班，再由學校資源班教師或巡迴輔導教師等特教專業教師提供特教相關服 務。

為了讓特殊學生能有積極參與普通教育課程的機會，特殊教育與普通教育 九年一貫課程接軌有其必要性。因此，推動新修訂國民教育階段特殊教育課程 大綱（以下簡稱特教新課綱），在學校課程上，除學習領域和學習節數配合九 年一貫課程的實施外，另增加特殊需求領域課程，期能兼顧特殊學生的個別差 異和特殊需求（于曉平、張靖卿，2013）。

在特教新課綱強調與九年一貫普通教育課程接軌的前提下，特殊教育重視 障礙學生的個別需要，提供其學習困難的課程調整（盧台華，2009）。特殊學 生往往是高異質性，除了障礙類別的差異，還有障礙程度輕重等因素的影響，

造成了學習上因人而異的特殊需求。為了滿足每位學生的個別差異和特殊需 求，應給予適性化的教學與輔導，特教教師因應其差異性來編選特殊需求課 程，為特殊學生進行課程設計及教學介入，是每位特教教師的重要任務，為本 研究的研究動機之一。

自特教新課綱試行及推動以來，開始有研究者針對特教新課綱來進行探

見等(游富媄，2013；廖子瑩，2013)，沒有單一針對國小資源班教師進行特殊 需求領域課程的探究，且特教新課綱在正式施行後的相關研究為數甚少，本研 究欲探討特教新課綱施行後，國小資源班特殊需求領域課程的實施現況，及不 同的背景變項在實施特殊需求領域課程時是否有差異，以充實特教新課綱此新 興議題不同的面向，為本研究的研究動機之二。

特殊需求領域課程相關的法源依據上可從下列法規中窺見一二，在「特殊 教育法」第 19 條：特殊教育之課程、教材、教法及評量方式，應保持彈性，

適合特殊教育學生身心特性及需求（教育部，2013）；「特殊教育法施行細則」

第 12 條亦詳細列明特殊教育方案，是學校運用團隊合作方式，整合相關資源，

針對學生個別特性及需求，訂定個別化支持計畫，其內容包括學生能力現況、

家庭狀況及需求評估等（教育部，2013）。而「特殊教育課程教材教法及評量 方式實施辦法」第三條更指出高級中等以下學校實施特殊教育課程，應考量系 統性、銜接性與統整性，以團隊合作方式設計因應學生個別差異之適性課程，

促進不同能力、不同需求學生有效學習。身心障礙教育之適性課程，除學業學 習外，包括生活管理、自我效能、社會技巧、情緒管理、學習策略、職業教育、

輔助科技應用、動作機能訓練、溝通訓練、定向行動及點字等特殊教育課程；

第六條實施特殊教育之教材編選應保持彈性，依據學生特質與需求，考量文化 差異，結合學校特性及社區生態，充分運用各項教學設備、科技資訊及社區教 學資源，啟發學生多元潛能（教育部，2010），一再地揭示調整班級課程及教 材教法來因應特殊學生的個別差異與特殊需求是經營資源班的必要課題，雖然 特殊需求領域課程首見於新修訂特殊教育課程大綱，並列為八大學習領域其中 之一，但已受到這些特教相關法規的保障與重視。

研究者目前任教於彰化縣國民小學不分類身障資源班，身為第一線的特教 實務工作者，進行特殊需求領域課程調整是教學職務上無可避免的重要議題。

但在實際的教學現場上，卻常見特教教師教導以補救教學為主的國、數等學科 課程內容；或以社交技巧、知動訓練等為課程名稱，卻無系統的多元補充課程，

故特教新課綱試圖讓特教教師的角色能回歸到特殊教育的專業上，以學生特殊 需求為本位，做為特殊教育課程發展與設計的主要考量（盧台華，2011）。因

此，在現有的普通教育課程調整外，關注個別學生所需的特殊需求領域課程確 有其必要性，亦是新修訂國民階段特殊教育課程大綱的主要精神所在。研究者 欲透過本研究瞭解國民小學教育階段不分類資源班教師對目前資源班教學實 務狀況的想法，是否有需要加強、改善的部份？為此研究的研究動機之三。藉 此研究結果，希冀提供資源班教師更全面性的概念，進一步地提升特教實務工 作上的效能。

第二節 研究目的與待答問題