研究工具

本研究運用問卷調查方式進行資料蒐集，研究者依據欲探討之研究目的和 變項，參考相關問卷以自編「中部地區國小資源班特殊需求領域課程實施現況 調查問卷」為研究工具，問卷編製過程與內容說明如下：

一、 問卷編製

研究者針對本研究之研究目的與待答問題，參考教育部（2012）新修訂 國民教育階段特殊教育課程大綱總綱配套措施中「特殊需求領域課程大綱」，

及整理、歸納數篇有關資源班課程調整的重要文獻（何素華，2013；林坤燦，

2004；鈕文英，2006；盧台華，2011），並參酌各校資源班現況，作為本研究 工具的基礎，形成問卷初稿。問卷初稿完成後，函請指導教授及五位專家學者 進行專家效度檢驗，以此建立內容效度並形成預試問卷。

本問卷分成三大部分，包括教師基本資料、學校背景資料和特殊需求領域 課程教學現況之調查。內容分述如下：

1、 教師基本資料：

此部分包括教師個人背景資料（性別、年齡、任教年資、特教背景、任教 地區、職務身分）等六項。

2、 學校背景資料：

此部分包括學校背景資料（學校規模、資源班學生人數、個別化教育計畫 個案管理人數、資源班優先排課、特殊需求領域課程類別、資源班學生障 礙類型、特殊需求領域課程協同人員、安排特殊需求領域課程的主要原 因、特殊需求領域課程教材來源和特殊需求領域課程使用的教材類型）等 十項。

3、 資源班實施特殊需求領域課程教學現況：

本問卷將國小資源班實施特殊需求領域課程教學現況分為「教師專業知 能」、「特殊需求領域課程的教學與評量」、「學校行政相關資源」和「特

二、 建立信效度 1、 建立專家內容效度

為建立問卷良好的內容效度，在本研究問卷初稿編擬完成後，函請五 位專家學者協助進行內容效度的檢驗，專家學者名單分述如表 3-3-1。並 將專家審查後的意見整理為「專家審查問卷意見彙整摘要表」（如附錄 一），綜合各方意見作為修訂依據，再與指導教授做最後確認，以建立問 卷的內容效度。

表 3-3-1

建立專家內容效度之專家學者名單（依姓名筆劃順序排列）

編號 姓名 服務單位 / 職稱

A 師 于曉平 國立台中教育大學特殊教育學系 / 副教授 B 師 李如鵬 國立台中教育大學特殊教育學系 / 兼任講師 C 師 李淑玲 國立臺北教育大學特殊教育學系 / 副教授 D 師 孫淑柔 國立新竹教育大學特殊教育學系 / 副教授 E 師 張昇鵬 國立彰化師範大學特殊教育學系 / 教授兼系主任 2、 實施問卷預試

初試問卷（如附錄二）完成編製後即進行預試，目的是欲得知研究對 象對於問卷題項可能產生的反應，以瞭解問卷的適用性。研究者以 102 學 年度任教於彰化縣不分類資源班教師，且有特殊需求領域課程實務教學經 驗的資源班教師為預試研究對象，吳明隆（2013）指出預試對象的性質應 與將來正式問卷所取樣的對象性質相同。故於 2014 年 3 月函請 30 位彰化 縣資源班教師協助，進行預試工作。

3、 項目分析

於預試問卷回收後，接著進行預試問卷的統計分析，並根據分析結果 修改或刪除不適當的題項，以檢核所編製問卷的適切性。選取總表之最高 分 27％與最低分 27％，作為高、低分組，以 t 檢定考驗高低兩組在每個 題項上的差異，再分別求出每個選項的決斷值（CR 值），若 CR 值未達顯

著差異，則予以修改或刪除(吳明隆、涂金堂，2012)。國小資源班特殊需 求領域課程實施現況項目分析摘要表如表 3-3-2 所示。

其中在「教師專業知能」a 層面，未達顯著差異的題項有 a9、a10，

預試問卷題號 a9「我能運用網路資訊、視聽教具、復健醫療器材與輔助 科技設備等各項物力資源，以獲得相關的協助與支援。」考慮其題意較複 雜，可能造成填答者混淆，且此題與 a8 人力資源題項互為呼應，故與指 導教授討論後決定修改為「我能運用多媒體教材或輔助科技設備等物力資 源，來協助教學。」予以保留，此為正式問卷題號 a9。另外，刪除預試 問卷題號 a10「我在特殊需求領域課程的專業知能不足（例點字、輔助科 技等），無法編選適當的特殊需求領域課程。」，刪除後在教師專業知能 a 層面整體信度有明顯提升。

「特殊需求領域課程的教學與評量」b 層面整體皆達顯著差異，故所 有題目都不另作修改，予以保留。在「學校行政相關資源」c 層面，題項 c21、c23、c25 未達顯著差異，預試問卷題號 c21「學校能依學生的特殊 需求，提供適切的教育輔具（例溝通輔具、輪椅等）。」雖未達顯著差異，

但在特殊需求領域課程大綱行政配合方面（教育部，2012b）即點明「學 校應依據身心障礙學生之學習狀況及條件，提供身心障礙學生學習之各項 輔具」，實為學校行政資源不可或缺的一角，故仍予以保留，此為正式問 卷題項 c20「學校能依學生的特殊需求，提供適切的教育輔具（例溝通輔 具、輪椅等）。」；預試問卷題號 c23「學校能協助資源班優先排課，使跨 年級或跨障礙類別特殊需求課程安排得以順利運作。」，則考量其為二分 變項，選答非是即否，故將此題移至學校環境變項第 4 題「學校是否能協 助資源班優先排課，使跨年級或跨障礙類別特殊需求課程安排得以順利運 作。□是 □否」。最後，預試問卷題號 c25「學校能配合教學需求，編列 經費來購置教學設備和參考圖書。」亦參考特殊需求領域課程大綱之建 議，保留為正式問卷題號 c23。

力，可個別指導學生。」及 d31「學生學到的特殊需求技能，難以類化到 其他生活情境（例普通班、家裡）。」考慮其題意反覆，反向問答造成填 答者題意不清，故修飾語詞，改為正向問句，經修改後為正式問卷 d27「能 針對學生的特殊需求，提供個別的指導時間。」和 d29「學生學到的特殊 需求技能，能類化到生活情境中（例普通班、家裡）。」；d30「同組學 生個別差異太大，課程安排有困難，難以符合學生不同的需求。」則因歸 納相關研究在教學實務經驗上的研究發現，考量特殊學生個別差異大，在 資源班班級經營下亦難以將其適當分組，故仍保留為正式題項 d28。最後，

刪除 d32「特殊需求學生的家庭支持度不佳，親師配合有困難。」，刪除 此題後，在「特殊需求課程實施上的困難處」d 層面整體信度上獲得提升。

表 3-3-2

「國小資源班特殊需求領域課程實施現況」之項目分析摘要表 預試問卷

題號

t 檢定

題目取捨 正式問卷 CR 值 顯著性（雙尾） 題號

a1 3.53 0.00* ○ a1

a2 3.21 0.01* ○ a2

a3 3.25 0.01* ○ a3

a4 3.33 0.01* ○ a4

a5 3.02 0.01* ○ a5

a6 3.70 0.00* ○ a6

a7 3.11 0.01* ○ a7

a8 3.35 0.01* ○ a8

a9 1.72 0.11 ×（修改） a9 a10 1.59 0.14 ×（刪除） / b11 2.80 0.02* ○ b10 b12 4.42 0.00* ○ b11 b13 2.94 0.01* ○ b12 b14 3.87 0.00* ○ b13 b15 4.88 0.00* ○ b14 b16 4.64 0.00* ○ b15 （續下頁）

（承上頁）

題號 t 檢定

題目取捨 正式問卷 CR 值 顯著性（雙尾） 題號

b17 4.64 0.00* ○ b16 b18 4.22 0.00* ○ b17 b19 3.91 0.00* ○ b18 b20 2.53 0.02* ○ b19 c21 1.72 0.11 ×（保留） c20 c22 2.18 0.04* ○ c21 c23 1.80 0.10 ×（移至學校

環境變項）

/

c24 2.28 0.04* ○ c22 c25 1.27 0.23 ×（保留） c23 c26 3.58 0.00* ○ c24 d27 4.23 0.00* ○ d25 d28 3.55 0.01* ○ d26 d29 1.41 0.18 ×（修改） d27 d30 2.09 0.06 ×（保留） d28 d31 1.64 0.12 ×（修改） d29 d32 1.54 0.15 ×（刪除） / 備註：* p < .05

4、 信度分析

國小資源班特殊需求領域課程實施現況信度分析摘要表如表 3-3-3 所示。經項目分析後發現，a10、c23、d32 未達顯著水準，且其題項無法 再透過其他方式進行修正，故與指導教授討論後，決定刪除此三題選項，

且再進一步分析，「資源班教師專業知能」層面刪除 a10 後，Cronbach α 係數從 0.77 提高為 0.84；「特殊需求領域課程的教學與評量」層面題項 皆保留，Cronbach α係數為 0.92；「學校行政相關資源」層面刪除 c23 後，Cronbach α係數從 0.78 提高為 0.82；「學校行政相關資源」層面層

係數落在 0.80 以上。

本研究工具之題項經修改及刪除後，國小資源班特殊需求領域課程實 施現況四層面總題數共有 29 題，其整體 Cronbach α係數為.92，吳明隆 (2013）指出若內在信度α係數在.80 以上，則表示量表有較佳的信度，

顯示本研究工具具有相當高的內部一致性。

Cronbach α係數

本問卷分成三大部分，包括教師基本資料、學校背景資料與特殊需求領域 課程實施現況四層面之調查。

1、 教師基本資料

（1） 性別：分為「男」、「女」二組。

（2） 年齡：分為「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」、「50 歲 以上」四組。

（3） 任教年資：分為「5 年以下」、「6-10 年」、「11-15 年」、「16-20 年」、「21 年以上」五組。

（4） 特教背景：分為「特殊教育系/所畢業」、「學士後特教師資班、特 教師資學分班結業」、「修畢特殊教育學程」、「無特教專業背景」

四組

（5） 任教地區：分為「臺中市」、「彰化縣」、「南投縣」三組。

（6） 職務身分：分為「正式教師」、「代理代課教師」、「兼課教師」、

「其他」四組。

2、 學校背景資料

（1） 學校規模：分為「12 班以下」、「13-24 班」、「25-36 班」、「37 班以 上」四組。

（2） 資源班學生人數：分為「20 人以下」、「21-30 人」、「30 人以上」

三組。

（3） 個別化教育計畫（IEP）個案管理人數：分為「5 人以下」、「6-10 人」、「11-15 人」、「16-20 人」、「20 人以上」五組。

（4） 資源班是否能優先排課：分為「是」、「否」二組。

（5） 特殊需求領域課程類別：依據特教新課綱特殊需求領域課程大綱

（教育部，2012），排除資賦優異特殊需求領域課程（領導才能、

情意、創造力等三類）後，包括生活管理、職業教育、社交技巧等 9 類，並增加「無」特殊需求領域課程的選項，共 10 類。

（7） 特殊需求課程協同人員：包括獨立教學、另一位資源班教師、普通 班教師、教師助理員、學生家長、學校負責特教業務之行政人員、

特教專業團隊和其他，共 8 類。

（8） 安排特殊需求領域課程的主要原因：課程內容需要、符合學生需 求、因應相關評鑑、教師個人興趣 、特教專業團隊建議、普通班 教師或家長要求、為了參加相關的活動或競賽、遵從特教相關法 令，配合行政命令和其他，共 9 項。

（9） 特殊需求領域課程教材來源：直接選用普通班教材、簡化及改編普 通班教材、自行設計教材、由縣市特教資源中心或大學特教中心提 供的教材、從網路獲取可用教材、以坊間出版品為教材和其他，共 7 種。

（10） 特殊需求領域課程使用的教材類型：書面教材紙本、電腦或多媒 體教材與軟體、可具體操作之教具或實物、肢體演練和其他，共 5 類。

3、 特殊需求領域課程實施現況

3、 特殊需求領域課程實施現況