研究結果

本節依據第四章之研究結果與討論，歸納出以下數點作為本研究之結論：

一、中部地區三縣市國小資源班特殊需求領域課程實施現況。

7、 資源班教師多數為「女性」教師；40 歲以下的教師佔七成以上的比例；

在任教年資方面與教師年齡相符，教師的任教年資集中在服務 15 年以 下；八成以上的資源班教師具「正式特教教師」的身分。

8、 資源班學生人數以 21-30 人左右為數最多；個別化教育計畫(IEP)個案管 理人數多在 6-15 人；已有近八成的學校能協助資源班優先排課。

9、 特殊需求領域課程安排以「社交技巧」、「學習策略」和「溝通訓練」為 數較多。

10、 資源班學生障礙類型多集中在「智能障礙」與「學習障礙」學生；共 同進行特殊需求領域課程的協同人員多以「獨立教學」和「另一位資源班 教師」為主。

11、 安排特殊需求領域課程的主要原因為「符合學生需求」；教材來源以

「自行設計教材」和「從網路獲取可用教材」為數最多；最常使用的教材 類型則呈現平均分布，能夠廣泛地運用不同的教學媒介。

二、中部地區國小資源班教師在特殊需求領域課程四層面的實施情形。

1、 在「教師專業知能」層面，其平均得分為 3.77，落在「符合」至「部分 符合」之間，以「我能評估學生能力現況，來編選符合學生特殊需求的教 材」得分最高，而「我能與治療師、醫師等特殊教育相關專業人員共同合 作，將相關專業服務融入教學中」得分最低。

2、 在「特殊需求領域課程的教學與評量」層面，其整體平均數落在 3.92，

顯示 102 學年度國小資源班教師在特殊需求領域課程的教學與評量其符 合程度趨近於「符合」。得分最高為「我能將特殊需求領域課程納入學生 IEP 的學年及學期目標」，得分最低為「我能將特殊需求領域課程內容系 統化，採漸進方式來呈現，由易至難，具體到抽象」。

3、 在「行政相關資源」層面，整體平均數為 3.69，其符合程度落在「符合」

與「部分符合」之間。得分最高為「學校能依學生的特殊需求，提供適當 的教學環境，並規劃無障礙的校園環境讓學生學習」，得分最低為「學校 能結合家長會、醫療衛生單位及各縣市特教資源中心等資源，提供各項有 利於教學的支援」。

4、 在「教學實務上的困難」層面，其總平均數為 3.57，為資源班特殊需求 領域課程實施現況四層面中總平均數最低者。得分最高是「特殊需求領域 課程教材設計困難，需耗費很多時間在蒐集相關資料上」，得分最低則是

「學生學到的特殊需求技能，能類化到生活情境中（例普通班、家裡）」。

三、不同背景變項國小資源班教師在特殊需求領域課程實施現況的差異 情形。

(一)教師基本資料

1、 資源班教師在「性別」、「年齡」及「任教年資」變項上無顯著差異。

2、 資源班教師的「特教背景」變項中，「修畢特教學程」之資源班教師比「學 士後特教師資班/學分班結業」之資源班教師在「資源班教師專業知能」

得分為高。

(二)學校背景資料

1、 在不同的「學校所在區域」、資源班教師「職務身分」、「學校規模」、「資 源班學生數」、「個別化教育計畫(IEP)個案管理人數」的統計分析上無顯 著差異，顯示這些變項在資源班特殊需求領域課程實施現況上並無影響。

2、 「資源班優先排課」在「學校行政相關資源」層面達到顯著差異，再透過 事後比較得知資源班優先排課者在學校行政相關資源上優於非資源班優 先排課者，顯示資源班優先排課者獲得較佳的行政支持度。