玩興對創意教學與主觀幸福感影響多元迴歸分析

本節旨在分別以創意教學行為、主觀幸福感做為效標變項，玩興各因素作為 預測變項，進行多元迴歸分析，以了解教保服務人員玩興各因素對創意教學行為、

主觀幸福感預測效果，以下就教保服務人員玩興各因素對創意教學行為與主觀幸 福感之影響情形分析說明。

壹、 玩興對創意教學行為多元迴歸分析 一、玩興對創意教學行為預測效果分析說明

以創意教學行為作為效標變項，玩興量表九個分量表：「樂在其中」、「樂 於創造」、「放鬆身心」、「幽默自在」、「童心未泯」、「合作親近」、「主 管支持」、「休閒同樂」、「不拘小節」，作為預測變項進行多元迴歸分析。整 體迴歸相關係數、效果量及檢定、各預測變項之迴歸係數及檢定結果如表 4-3。

首先檢查預測變項之間是否有多元共線性問題，以減少迴歸係數估計上的偏差。

依據林清山（1991）建議：若容忍度小於 0.1、變異數膨脹係數（VIF）大於 10，

則表示有共線現象，不適宜做多元迴歸預測分析，本研究也以此做為診斷標準。

由表 4-4 可知各自變項間容忍度在 0.32~0.58 現象存在。整體迴歸模型之 R = .547 經 F 檢定達顯著水準（p < .001）顯示整體而言幼兒園教保服務人員玩興可預測 其創意教學行為。九個分量表中，以「樂於創造」的迴歸係數最大且達顯著（β

=.242 ，p < .001），表示教保服務人員越感到樂於創造，創意教學行為表現也越 高；其次為「樂在其中」（β =.181 , p < .01）與「主管支持」（β =.182 , p < .01），

還有「幽默自在」（β =.199 , p < .01），以及「休閒同樂」（β =.120 , p < .05），

顯示教保服務人員越感到樂在其中、幽默自在，以及在組織中越獲得主管支持，

並與同事間越能一起休閒同樂，其創意教學行為表現也越高，另外，「不拘小節」

（β =-.131 , p < .05）也有達顯著，但迴歸係數為負值，代表教保服務人員越感到 組織不拘小節，其創意教學行為反而越低，是當中唯一呈負向影響效果之變項。

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學行為，但迴歸係數為負值，代表教保服務人員越感到組織不拘小節，其創意教 學行為反而越低，是當中唯一呈負向影響效果之變項。

本研究結果與余嬪等人（2004）、莊皓睆（2007）研究發現教師玩興與創意 教學行為具有顯著的正相關只有部分符合，因本研究結果發現教保服務人員玩興 與創意教學尚包含無顯著相關以及負相關因素，並非全部正相關，而黃惠君、葉 玉珠（2008）提到玩興中「主動分享、帶動氣氛」、「樂於嘗新、獲取滿足」、

「輕鬆愉悅、自我肯定」與創意教學具有正向關聯，「幽默自在、童心未泯」與 創意教學則沒有顯著相關，蕭佳純（2016）研究中亦發現玩興中的「樂於嘗試、

獲取滿足」、「輕鬆愉悅、自我肯定」、「主動分享、帶動氣氛」與創意教學具 有正向關聯，「幽默自在、童心未泯」則與創意教學沒有顯著相關，此結果與本 研究結果不一致，除了命名上的差異，主要在於前述兩篇文獻指出玩興中的「幽 默自在、童心未泯」與創意教學沒有顯著相關，但在本研究「幽默自在」對創意 教學行為具有正向預測效果，研究者推測前述兩篇文獻研究對象為國中與國小教 師，而本研究對象為幼兒園教保服務人員，相較更富童心、童趣，因此可能在「幽 默自在、童心未泯」表現上較其他領域教師高，且在學齡前階段教學活潑多元不 設限，故教保服務人員可將此特質融入教學活動設計，進而提升其創意教學行為。

而本研究跟其他研究最不同的地方在於，發現玩興因素中「不拘小節」對創 意教學行為具負向預測效果，研究者推測玩興量表相關係數較高，此一負向數值 可能是抑制效果所造成的影響結果。

51 貳、 玩興對主觀幸福感多元迴歸分析 一、玩興對主觀幸福感預測效果分析說明

以主觀幸福感作為效標變項，玩興量表九個分量表：「樂在其中」、「樂於 創造」、「放鬆身心」、「幽默自在」、「童心未泯」、「合作親近」、「主管 支持」、「休閒同樂」、「不拘小節」，作為預測變項進行多元迴歸分析。整體 迴歸相關係數、效果量及檢定、各預測變項之迴歸係數及檢定結果如表 4-4。首 先檢查預測變項之間是否有多元共線性問題，以減少迴歸係數估計上的偏差。依 據林清山（1991）建議：若容忍度小於 0.1、變異數膨脹係數（VIF）大於 10，則 表示有共線現象，不適宜做多元迴歸預測分析，本研究也以此做為診斷標準。由 表 4-5 可知各自變項間容忍度在 0.31~0.56 之間、變異數膨脹係數介於 1.78~3.19 間，顯示各變項之間並無多元共線性的現象存在。整體迴歸模型之 R = .535 經 F 檢定達顯著水準（p < .001）顯示整體而言幼兒園教保服務人員玩興可預測其主 觀幸福感。九個分量表中，以「樂於創造」的迴歸係數最大且達顯著（β =.194 , p < .01），表示教保服務人員越感到樂於創造，主觀幸福感越高；其次為「不拘 小節」（β =.192 , p < .01），表示當教保服務人員感受組織越不拘小節，主觀幸 福感越高，還有達顯著的是「童心未泯」（β =.138 , p < .05），當教保服務人員 越有童心未泯的特質，其主觀幸福感越高，另外，「樂在其中」（β =-.13 , p < .05）

也有達顯著，但迴歸係數為負值，代表教保服務人員越感到樂在其中，其主觀幸 福感反而越低，是當中唯一呈負向影響效果之變項。

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Alatalo 等人（2018）、Fix（2003）、Proyer （2013,2014）及 Yue 等人（2016）

之研究結果顯示玩興會正向影響青少年及成人之幸福感，巫懿如（2018）研究也 指出教師玩興特質對幸福感有顯著預測力，而上述研究發現與本研究結果只有部 分符合，本研究發現並非所有玩興因素皆有幸福感具有正向預測效果，其中僅有

「樂於創造」、「不拘小節」與「童心未泯」對主觀幸福感具有正向預測效果，

代表當教保服務人員越感到「樂於創造」、「童心未泯」與組織「不拘小節」，

其主觀幸福感受也越高；而玩興中的「樂在其中」因素對主觀幸福感具負向預測 效果，研究者推測玩興量表相關係數較高，此一負向數值可能是抑制效果所造成 的影響結果。

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