第一章 緒論
第二節 研究動機
升主觀幸福感更顯重要，所以研究者希望能藉由此研究，了解影響主觀幸福感的 相關因素，進而能從實務面向去調整與提升教保服務人員的主觀幸福感受。
第二節 研究動機
壹、 教學年資的作用
在玩興的部分，余嬪、吳靜吉、陳以亨、區衿綾（2011）研究結果顯示女性 在中年過後玩興更增高，且大眾應避免對高齡者產生較收歛穩重的刻板印象，吳 貞芳（2015）以國中教師為對象，研究顯示教師的玩興與教學年資呈負相關，教 師的玩興會隨著年資越長而內斂，余婷穎（2015）以台北市幼兒園教保服務人員 為研究對象，結果指出幼兒園教保服務人員教學年資不同，不會影響其個人玩興。
由上述文獻之不同論點，可見究竟教學年資與玩興的關係為何，仍值得探討，故 為本研究動機之一。
在創意教學行為的部分，已有多數研究結果顯示教師年資對創意教學行為具 有影響（林靜怡，2006；葉怡伶，2007；廖家逸，2014；劉芳萁，2009），亦有 研究指出年資對創意教學行為不具影響效果，如：黃惠君（2005）；黃惠君、葉 玉珠（2008）；陳聰文、鍾舒萍（2009）以國中教師為研究對象，研究結果皆發 現教師教學年資與創意教學表現並無差異。Xiong 等人（2019）以體育教師為研 究對象，結果亦發現教學年資對創意教學不具影響效果，除了教學年資對創意教 學的影響尚待釐清，關於教保服務人員教學年資與創意教學的關係也較少被關注，
故本研究想進一步了解在創意教學表現上，不同年資的教保服務人員是否會有所 差異呢？
而關於幸福感，劉秀枝（2011）提到有幸福的幼兒園教保服務人員，才會有 幸福快樂的幼兒，所以找出能影響幸福感的因素非常重要，在背景變項中雖國內 外已有許多文獻，對各年段教師教學年資與幸福感的關聯性做探討，然研究結果 卻不盡相同，有的研究者認為教師教學年資與幸福感正相關（浦憶娟，2010；
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Kourmousi&Alexopoulos, 2016；Pablo et al., 2017），但也有學者指出教學年資與 幸福感毫無相關（古婷菊，2006；陳慧姿，2007；鐘偉晉，2008；Gastaldi et al.,2014）， 在國內以幼兒園教保服務人員為對象的研究中亦有此現象，李建興（2007）以高 雄幼教師為研究對象，研究結果顯示教學年資的不同，並未對其幸福感造成顯著 的差異，而後劉秀枝（2011）對 470 位台南地區幼教師進行調查，研究指出教學 年資越高之幼兒園教師，尤其是任教 21 年以上者，其幸福感愈高，魏美惠（2011）
以 1210 名幼教師為對象的研究結果亦顯示，幼兒教師不同教學年資，其幸福感 有顯著的差異，且年資高之幼兒教師幸福感顯著高於年紀輕的幼兒教師，但朱美 錡（2014）研究指出嘉義縣幼兒園教保服務人員的幸福感不因教學年資不同而有 所差異。由上述國內外相關文獻，可見教學年資與幸福感的關係仍眾說紛紜，故 本研究想再進一步探討究竟教保服務人員教學年資與幸福感的關係為何？
綜合上述論點，教保服務人員教學年資與玩興、創意教學行為及幸福感的關 係尚待釐清，故教學年資與玩興、創意教學行為、幸福感的關係是本研究的研究 動機之一。
貳、教保服務人員玩興對創意教學與幸福感的影響有待釐清
過去玩興對成人或工作有何影響的相關研究較為缺乏，職場上成人的玩興較 少受到關注，因為傳統觀念常認為玩物喪志，所以較少將工作與玩去做討論（余 嬪、吳靜吉，2003），但是近年來，職場中成人的玩興開始被討論與重視，學者 由理論與實務說明了玩興對各行各業都有所益處，如 Lundin（2001）在研究中主 張工作玩興的重要，認為工作中展現玩興是可以展現自由、有責任感、喜歡自己 的選擇，並因此帶來愉悅與動力，吳貞芳（2015）發現職場中適當的玩興對各行 業工作者皆有所幫助。而究竟玩興能為幼兒園教保服務人員帶來哪些幫助與影響 呢？本研究想從外在行為和內在心理感受來進一步探討，了解教保服務人員玩興 對其創意教學行為以及幸福感的影響。
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過去有學者指出玩興對教師教學表現、創意教學的影響，如：余嬪等人（2004）
發現玩興與教師的創新行為、工作表現與工作滿足具有正向關聯，莊皓睆（2007）
與黃惠君、葉玉珠（2008）都發現玩興對國中教師的創意教學行為有正向影響效 果，王意嬋（2008）研究指出玩興與技職院校教師的創意教學行為呈正相關，蕭 佳純（2016）研究亦發現培養教師之教學玩興可以促進教師展現創意教學行為，
但余嬪（2005）提到若個人的目標與工作衝突時，玩興也有機會帶來負面效果。
余嬪（2006）研究結果顯示玩興中的「幽默自在」、「自得其樂」因素，對香港 教師的創新教學有負面的影響，林曉君（2009）指出玩興特質雖與教師工作相關，
但遊戲的態度若過火，並缺少了毅力、堅忍及持續努力等特質，則創意可能一無 所獲。由此可見玩興對創意教學可能帶來正面與負面影響，但究竟玩興特質對教 保服務人員的影響為何是目前較少文獻去探討的，國外研究者 Canaslan（2018）
就提到探討玩興文獻較少以幼兒教育工作者為研究對象，國內也僅有余亭穎
（2015）以幼兒園教師為研究對象，提及園所玩興氣氛與教師的玩興，但研究旨 在了解其與幼兒社會情緒的相關性，而玩興對教保服務人員教學的影響效果相關 研究仍是缺乏，所以究竟教保服務人員的玩興特質是否會對創意教學行為有影響 需要進一步的探討，並從中了解玩興各因素中，尤以哪些原因對創意教學行為的 影響較為顯著。
在玩興對幸福感的影響部分，國外相關文獻結果提到玩興對主觀幸福感具有 正向影響，例如：Fix（2003）在針對青少年的玩興相關研究發現，玩興對心理幸 福感具有顯著的正向影響效果。Proyer（2013）對 255 名成人進行調查，研究結 果發現成人的玩興與生活滿意度、對愉快活動的傾向和積極的生活方式等幸福感 因素具有強烈的正向關係。Proyer（2014）在整體生命中的玩興變化與幸福指數 的關係 研究 中發 現， 具有高 玩興 的人 ，幸 福指數 也越 高。 Yue , Leung 與 Hiranandani（2016）以香港和廣州大學生為樣本，研究結果顯示成人玩興和幸福 感呈正相關。Alatalo 等人（2018）研究表示玩興可以成為零售業員工工作環境的
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一部分，並進一步提升員工的工作幸福感。但在國外較少以教育產業為研究對象，
而在國內也僅有巫懿如（2018）以彰化縣國中教師為研究對象，發現教師玩興特 質對幸福感有顯著預測力，因相關研究仍缺乏，所以究竟教保服務人員的玩興是 否會對主觀幸福感有所影響，是本研究想再了解的，並希望能進一步了解玩興各 因素中，尤以哪些因素對主觀幸福感的影響較為顯著。
肆、檢驗組織層次玩興的脈絡效果與調節作用
以互動論學者觀點來，他們認為經由個人與環境因素作用下，會產生個體行 為（Lewin,1951），因此強調研究者必須將個人與環境因素都納入分析，才能了 解事情的真正影響因素（Schneider,1987）。所以除了個人玩興特質可能影響創意 教學行為與主觀幸福感，為能更全面分析可能影響創意教學行為與主觀幸福感的 因素，且依據鄭鈞元（2016）研究建議，本研究將納入組織因素作為討論。但若 納入組織因素仍採取單一層次的變異數或多元迴歸分析，將無法真正釐清個人與 組織層次的相互作用影響，所以本研究將以階層線性模式分析進行跨層次的探究。
目前關於組織玩興對創意教學與主觀幸福感的影響相關文獻尚付之闕如，但已有 相關研究說明組織氣氛對幸福感有正向關聯（劉欣怡，2018；Mafini, 2016；Viitala et al., 2015），亦有研究證實學校創新氣氛對於教師創意教學行為有正向影響（黃 麗美，2005；陳玉樹、胡夢鯨，2008；蕭佳純，2007），而余嬪等人（2004）說 明組織玩興氣氛更像是組織創新氣氛的前段引發組織創新的部分，組織玩興氣氛 強調自發性、工作有趣愉快及自在輕鬆、可以說笑的工作環境，且玩興組織氣氛 所引發的效果更為廣泛，故組織玩興仍有其另外探討的必要，且余嬪（2005）研 究發現當職場中個人具有玩興，輔以組織玩興氣氛的灌溉，容易培養個體樂在工 作的能力，更有利於工作表現與感受，所以本研究想以階層線性模式分析檢驗組 織層次玩興脈絡效果對個體創意教學行為與主觀幸福感的影響，並進一步檢驗其 是否在個人玩興與創意教學行為及主觀幸福感的影響中具調節效果。
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