背景變項與各變項因素相關分析

本節在於描述各研究變項的因素相關與信度，以了解其內部一致性，與各因 素間的相關情形。

壹、各變項因素之相關與信度

一、玩興量表與創意教學行為量表

由表 4-1 結果顯示，玩興量表與創意教學行為量表皆有不錯的信度數據，

表示量表的內部一致性良好；且玩興「樂在其中」、「樂於創造」、「放鬆身 心」、「幽默自在」、「童心未泯」、「合作親近」、「主管支持」、「休閒 同樂」、「不拘小節」九因素，與創意教學行為「互動討論」、「心胸開 放」、「問題解決」、「多元教學」四因素之間皆達顯著相關，表示玩興因素 與創意教學行為因素皆具有相關性。

二、玩興量表與主觀幸福感量表

由表 4-1 結果顯示，玩興量表與主觀幸福感量表皆有不錯的信度數據，表 示量表的內部一致性良好；且玩興「樂在其中」、「樂於創造」、「放鬆身 心」、「幽默自在」、「童心未泯」、「合作親近」、「主管支持」、「休閒 同樂」、「不拘小節」九因素，與主觀幸福感間皆達顯著相關，表示玩興各因 素與主觀幸福感皆具有相關性。

三、創意教學行為量表與主觀幸福感量表

由表 4-1 結果顯示，創意教學行為量表與主觀幸福感量表皆有不錯的信度 數據，表示量表的內部一致性良好；且與創意教學行為「互動討論」、「心胸 開放」、「問題解決」、「多元教學」四因素，與主觀幸福感之間皆達顯著相 關，表示創意教學行為因素與主觀幸福感皆具有相關性。

45 表 4-1 各變項之相關係數及 Cronbach’s α 值（N=455）

M SD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1.樂在其中 4.25 .65 (.917)

2.樂於創造 3.71 .71 .538** (.895)

3.放鬆身心 3.47 .79 .410** .660** (.859)

4.幽默自在 3.76 .70 .470** .531** .718** (.856)

5.童心未泯 3.62 .75 .412** .528** .723** .740** (.883)

6.合作親近 4.00 .66 .545** .510** .459** .545** .452** (.946)

7.主管支持 3.91 .83 .372** .397** .352** .371** .309** .541** (.930)

8.休閒同樂 3.56 .84 .259** .341** .425** .386** .419** .462** .423** (.902)

9.不拘小節 3.76 .75 .316** .421** .397** .456** .398** .646** .618** .620** (.920)

10.玩興量表 3.80 .54 .656** .739** .772** .782** .747** .796** .675** .668** .746** (.966)

11.互動討論 3.12 .49 .294** .384** .329** .321** .311** .244** .272** .221** .205** .389** (.821)

12.心胸開放 3.35 .47 .404** .317** .239** .392** .251** .337** .282** .247** .249** .412** .583** (.746)

13.問題解決 3.27 .47 .389** .401** .304** .326** .304** .308** .316** .258** .224** .429** .643** .680** (.848)

14.多元教學 3.31 .50 .357** .396** .310** .365** .330** .330** .337** .240** .249** .441** .469** .613** .721** (.828)

15.創意教學行為 3.26 .41 .426** .443** .348** .407** .352** .357** .356** .285** .270** .491** .785** .832** .928** .826** (.921) 16.主觀幸福感 2.70 .50 .203** .433** .423** .363** .401** .365** .310** .317** .404** .487** .299** .211** .224** .298** .298** (.904)

註：** P< 0.01；括號內為 Cronbach’s α 值

46 貳、背景變項與各因素相關分析

本研究以玩興、創意教學行為、主觀幸福感為變項，和教保服務人員的教學 年資，進行皮爾森（Pearson）積差相關係數分析。

一、教學年資與玩興、創意教學行為及主觀幸福感之相關

由表 4-2 結果顯示，教保服務人員的教學年資與玩興相關未達顯著，但是教 保服務人員的教學年資與創意教學行為以及主觀幸福感相關分析達顯著正相關，

即代表當教保服務人員的教學年資越高，其創意教學行為及主觀幸福感也會越高。

表 4-2 教學年資與玩興、創意教學行為及主觀幸福感相關分析結果（N=455）

玩興 創意教學行為 主觀幸福感

教學年資 .017 .102^* .117^*

*p<.05

二、討論

依據研究結果顯示，教保服務人員教學年資與創意教學行為及主觀幸福感具 有顯著正相關，而與玩興未具關聯。在玩興的部分，本研究結果與余婷穎（2015）

研究結果相同，發現教保服務人員教學年資不同，不會影響其個人玩興，而與吳 貞芳（2015）研究發現教師的玩興與教學年資呈負相關不一致，可見教學年資並 不一定會是影響教保服務人員玩興的因素。在創意教學行為的部分，已有多數研 究結果顯示教師年資對創意教學行為具有影響（林靜怡，2006；葉怡伶，2007；

廖家逸，2014；劉芳萁，2009），其中廖家逸（2014）結果指出教保服務人員教 學年資與創意教學行為呈現負相關，與本研究結果不一致，但本研究結果與林靜 怡（2006）、葉怡伶（2007）、劉芳萁（2009）結果一致，發現教保服務人員教 學年資與創意教學行為呈現正相關，可見資深教保服務人員累積了較多教學經驗，

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對於教學創新變化也較得心應手，而資淺教保服務人員可能尚在摸索學習教學方 法與技巧。另外，在主觀幸福感的部分，研究結果顯示教保服務人員教學年資與 主觀幸福感呈現正相關，研究結果亦與浦憶娟（2010）、劉秀枝（2011）、魏美 惠（2011）、Kourmousi 與 Alexopoulos（2016）及 Pablo 等人（2017）的研究結 論相符，上述研究結果顯示教師、教保服務人員教學年資與幸福感正相關，本研 究以教保服務人員為對象亦產生相同結果，可見年資較高的教保服務人員對於自 己的生活狀態滿意，且在工作上比較自主不受限，所以主觀幸福感受也會較高。

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