玩興與創意教學及主觀幸福感相關研究

壹、 玩興與創意教學之關聯 一、個人玩興與創意教學

Fix（2003）研究發現個人玩興表現對創造力有顯著影響效果，Glyn 與 Webster

（1993）的研究結果顯示，玩興和工作表現、投入及評估有正向關聯，且玩興越 高的人，在理解工作的表現上越輕鬆活潑，吳貞芳（2015）研究指出各行各業的 人如能在職場中適當的表現玩興，對於職場表現具有正向的幫助，綜觀玩興相關 研究，可以發現多數學者皆指出玩興對個人創造力，及工作態度與表現皆有正面 影響效果。

也有研究者以教師為研究對象以了解其對工作表現之影響，如：余嬪等人

（2004）以問卷對台灣的教師與其他四種產業專業工作者進行調查，結果顯示玩 興與這些職業的創新行為、工作表現與工作滿足具有正向關聯，之後余嬪（2006）

以台灣、大陸、香港教師為研究對象，結果亦顯示玩興與教師創新行為的相關性，

Dunn（2004）研究指出玩興與教師的創新表現具有關聯，接著有研究聚焦玩興對 創意教學行為的影響，發現區域性國中教師的玩興表現越高，其也越具有創意教 學行為（莊皓睆，2007；黃惠君、葉玉珠，2008），王意嬋（2008）的研究中也 發現玩興與全國技職院校教師的創意教學行為呈正相關，蕭佳純（2016）在針對 教師創意教學的縱貫研究中指出，提升教師之玩興，可以促使其去想方設法解決 遇到的困難及逆境，並促進教師展現創意教學行為。

上述國內外相關研究，破除傳統認為玩興會對工作造成負面影響的看法，提 到了玩興對教師創造力、創意工作表現具有正面影響效果，但若個人目標與工作 衝突時，玩興也有機會帶來負面效果（余嬪，2005）。有研究的結果顯示玩興與 創造力無顯著相關，甚至可能對創意與教學造成負向影響，如：Graham 以教師 及大學生做比較，發現玩興與創造力之間的關係在教師組結果顯示上並未達顯著

（引自 Casas , 2003），余嬪（2006）亦發現玩興中的「幽默自在、自得其樂」因

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素，對香港教師的創新教學有負面的影響，林曉君（2009）指出玩興特質雖與教 師工作相關，但遊戲的態度若過火，並缺少了毅力、堅忍及持續努力等特質，則 創意可能一無所獲。由此可見玩興對創意教學可能帶來正面或負面影響，但究竟 玩興特質對教保服務人員的影響為何是目前較少文獻去探討的，國外研究者 Canaslan（2018）就提到探討玩興文獻較少以幼兒教育工作者為研究對象，國內 也僅有余亭穎（2015）以幼兒園教師為對象，並以組織玩興氣氛與教師的玩興作 為變項，但旨在探究其與幼兒社會情緒能力的關聯，而玩興對教保服務人員教學 的影響效果相關研究仍是缺乏，故幼教現場教保服務人員的玩興特質及其是否對 創意教學行為有所影響，是本研究想再進一步確認的。

二、組織玩興與創意教學

根據 Amabile（1997）提出的創造力成份理論，影響組織員工的創意表現除 了個人因素外，另一個就是環境因素，陳玉樹、胡夢鯨（2008）以及陳玉樹、莊 閔喬（2010）研究亦都指出環境因素對個造力展現的影響性，提醒後續研究者不 可忽略跨層次的組織脈絡影響效果，所以探討教師的創意教學行為時，要考慮教 師的內在與職場的情境因素，以更全面思考可能影響教師創意教學行為的原因

（Sternberg & Lubart, 1999），而在組織因素中，溫褔星、邱皓政（2009）提到組 織氣氛非常適合作為跨層次研究的組織層次變項，所以本研究欲以組織玩興氣氛 為組織變相因素，探討其對創意教學之影響，但關於組織玩興對創意教學的影響 相關文獻尚付之闕如，故先就較為相近的組織創新氣氛相關研究來作探討。

Montes, Moreno 與 Fernandez（2003）說明學校組織創新氣氛是個人對於學 校環境的知覺反應，且不同學校的文化特質差異，會影響各校教師的氣氛知覺，

進而對教師行為造成影響。在國內教育領域也已有關於學校創新氣氛對教師創意 教學影響的相關研究，如：王文中、鄭英耀（2000）以 341 位教師為研究對象進 行調查，結果發現為「同時重視個人創造與集思廣益」、「架設良好溝通管道，

讓觀念可以流通、分享彼此的經驗」、「鼓勵實驗態度並提供所需的資源」、「支

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持並提供機會讓教師進行創意實驗」、「重視多元角度思考問題」為促進教師創 造力的重要組織因素。而鄭英耀、王文中（2002）訪談 36 名獲獎之中小學績優 教師，接著比較其與一般教師在創造力發展量表上之差異，結果顯示「學校行政 人員配合度高」、「校長主任支持度高」、「家長支持」、「學校教師支持協助」、

「學校獎勵制度健全」、「學校提供自由空間」、「團隊氣氛強烈」、「學校資 金、設備充裕」等八因素為影響績優教師創造行為的學校組織因素。黃麗美（2005）

研究亦發現學校創新氣氛越高，教師投入教學創新與提升效能的表現也越好，陳 玉樹、胡夢鯨（2008）發現教師知覺所處的組織重視創新，將有助於教師從事創 意教學活動，蕭佳純（2011）的研究結果顯示學校創新氣氛越高，則該校教師的 創意教學行為表現也越多，並以此呼籲教育相關產業必須正視組織因素對教師創 意教學行為的影響力。透過上述這些研究證實，學校創新氣氛對於教師創意教學 行為具有十足的影響力，而根據 Isaksen 等人（1999）對創新氣氛的分析，玩興 為其中重要的一環，但余嬪等人（2004）後續說明組織玩興氣氛更像是組織創新 氣氛的前段引發組織創新的部分，組織玩興氣氛強調自發性、工作有趣愉快及自 在輕鬆、可以說笑的工作環境，且組織玩興氣氛所引發的效果更為廣泛，故組織 玩興氣氛仍有其另外探討的必要，所以本研究根據組織創新氣氛對創意教學的影 響，預測學校組織玩興氣氛會對教師創意教學行為產生正向影響。

貳、 玩興與主觀幸福感之關聯 一、個人玩興與主觀幸福感

Fix（2003）在針對青少年的玩興相關研究發現，玩興對心理主觀幸福感具有 顯著的正向影響效果。Proyer （2013）對 255 名成人進行調查，研究結果發現成 人的玩興與生活滿意度、對愉快活動的傾向和積極的生活方式等主觀幸福感因素 具有強烈的正向關係。Alatalo 等人（2018）研究表示玩興可以成為零售業員工 工作環境的一部分，並進一步提升員工的工作主觀幸福感。Proyer（2014）以生 命中的玩興變化與幸福指數的關係探究中，結果顯示玩興越高的人，幸福指數也

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越高。Yue 等人（2016）以香港和廣州大學生為樣本，研究結果顯示成人玩興和 主觀幸福感呈正相關。但在國外較少以教育產業為研究對象，而在國內也僅有巫 懿如（2018）以彰化縣國中教師為研究對象，發現教師玩興特質對主觀幸福感有 顯著預測力，玩興對幸福感的影響在教育相關產業實徵研究仍較少，所以教保服 務人員的個人玩興是否會對主觀幸福感有所影響，是本研究想再了解的。

二、組織玩興與主觀幸福感

綜觀國內外相關研究，組織玩興與主觀幸福感的相關探討仍付之闕如，在本 研究終將組織玩興視為一種組織內部的氣氛，故先就較相近的組織氣氛與幸福感 的關係來探討，外國學者 Viitala 等人（2015）研究顯示組織氣氛與工作主觀幸福 感顯著相關，且與在工作氣氛較好的工作者相較，在工作氣氛較差的工作者，其 主觀幸福感顯著下降許多，Mafini（2016）針對南非員工進行的調查顯示，組織 氣氛可以正向預測員工的主觀幸福感，而國內僅有劉欣怡（2018）以高雄市國小 教師為研究對象，研究結果顯示教師知覺學校組織氣氛與其主觀幸福感具有相關 性，故本研究根據組織氣氛對主觀幸福感的影響，預測學校組織玩興氣氛會對教 保服務人員主觀幸福感具有正向影響。

參、小結

從相關文獻可以發現玩興對創意、工作表現有正向影響，所以想進一步了解 教保服務人員的玩興特質是否亦會對創意教學表產生正向影響。關於組織氣氛，

較多文獻探討組織創新氣氛對創意教學帶來的影響，但組織玩興氣氛更強調自發 性、工作有趣愉快及自在輕鬆、可以說笑的工作環境，與組織創新氣氛面向仍有 所不同，故本研究認為仍有其探討的必要，並根據組織創新氣氛對創意教學的影 響，預測學校組織玩興氣氛會對教保服務人員創意教學行為產生正向影響。

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而從相關文獻亦可發現玩興對主觀幸福感有正向影響，所以想進一步了解教 保服務人員的玩興特質是否亦會對主觀幸福感產生正向影響。關於組織玩興，僅 有文獻探討組織氣氛對主觀幸福感帶來的影響，但組織玩興的探究仍非常缺乏，

故本研究想再確認組織玩興氣氛對主觀幸福感的影響，並根據組織氣氛對主觀幸 福感的影響，預測學校組織玩興氣氛會對教保服務人員主觀幸福感具有正向影響。

肆、總結

Lewis 與 Elaver（2014）指出個人創造力的表現是需要綜合個人層面與組織 層面加以說明，而創意教學為教師個人創造力的展現，欲探討其相關影響因素，

勢必也需從個人因素及組織因素綜合探究之，而綜合本章節以上探討與論述，本 研究推論教保服務人員教學年資與其玩興、創意教學行為及幸福感具有相關，個 人玩興會影響教保服務人員之創意教學行為與主觀幸福感，組織層次玩興亦會影

勢必也需從個人因素及組織因素綜合探究之，而綜合本章節以上探討與論述，本 研究推論教保服務人員教學年資與其玩興、創意教學行為及幸福感具有相關，個 人玩興會影響教保服務人員之創意教學行為與主觀幸福感，組織層次玩興亦會影