第四章 研究結果與分析
第二節 現況分析
本研究共回收 243 份有效問卷，以下將所回收之有效問卷以問卷構面 作為分類，共分成九個構面，分析各構面的平均數、標準差、Cronbach's α 值組合信度與平均變異數萃取量，並將問卷的每個題項做平均數、標準差、
因素負荷量及 t 值的分析。
根據 Hair 等人（2009）提出的觀點，一個有收斂效度（convergent validity）
的構面因素負荷量（factor loading）和組合信度（composite reliability）要 大於或等於 0.7 且平均變異數萃取量（average variance extracted）要大於 0.5。從表 4-2-1 可看到本研究問卷各構面的組合信度皆高於 0.9，且平均變 異數萃取量皆高於 0.6，代表本研究之問卷構面具有收斂效度。各構面中 以英文學習焦慮構面的組合信度.951 為最高，網路資訊認知力.912 為最低，
其餘各構面的組合信度分別為行為意圖.951、知覺易用性.946、知覺有用 性.939、自我效能.939、後設認知.937、使用態度.935 及手機學習焦慮.923。
而各構面的平均變異數萃取量以行為意圖.815 為最高，網路資訊認知 力.607 為最低，其餘各構面的平均變異數萃取量分別為知覺易用性.815、
英文學習焦慮.786、使用態度.782、知覺有用性.755、手機學習焦慮.751、
後設認知.680 及自我效能.659。
此外根據 Nunnally（1978）提出的觀點，Cronbach's α 的係數值大於 0.7 者，則表示信度高，若介於 0.5 到 0.7 者表示其信度尚可接受，若低於 0.5 者表示其內部一致性低。從表 4-2-1 可看到本研究問卷經分析後，整份 問卷的 Cronbach's α 係數為.795，各構面的 Cronbach's α 係數值皆高於 0.7，
表示本研究之量表的內部一致性信度高，穩定性好。各構面中以英文學習 焦慮構面的 Cronbach's α 係數值為整份問卷中最高，係數值為.935，手機 學習焦慮構面的 Cronbach's α 係數值為整份問卷中最低，係數值為.888，
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其餘各構面的 Cronbach's α 係數值分別為行為意圖.931、知覺易用性.924、
自我效能.924、後設認知.920、知覺有用性.918、使用態度.907 及網路資訊 認知力.891。
本研究問卷採用的是 Likert 五點量表，問卷項目填答 1 表示非常不同 意題目敘述，填答 2 表示對於題目敘述有些不同意，填答 3 表示對於題目 敘述的同意程度普通，填答 4 表示同意題目敘述，填答 5 表示非常同意題 目敘述。從表 4-2-1 可看到各構面間的平均數介於 2.93 到 3.76 間，其中知 覺易用性構面的平均數為最高 3.76，而英文學習焦慮構面的平均數為最低 2.93，其餘各構面的平均數分別為知覺有用性 3.72、自我效能 3.67、行為 意圖 3.59、手機學習焦慮 3.53、後設認知 3.47、使用態度 3.47 及網路資訊 認知力 3.17。
從標準差來解釋，若標準差愈大，則表示個體間的差異愈大；若標準 差愈小，則表示個體間的差異愈小，本研究以 1 個標準差為標準，若標準 差大於 1，則表示研究對象對於問卷題項的認同差異較大；若標準差小於 1，則表示研究對象對於問卷題項的認同差異較小。從表 4-2-1 可看出手機 學習焦慮構面中只有英文學習焦慮構面的標準差大於 1，表示研究對象對 於英文學習焦慮構面的認同有較大差異，其他各構面的標準差皆小於 1，
表示研究對象對於其他問卷構面的認同差異較小。
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表 4-2-2
知覺易用性項目分析表
構面 組合信度 平均變異數
萃取量 Cronbach's α 知覺易用性 .946 .815 .924
題項 平均數 標準差 因素負荷量 t 值 1. 「學英文@師大」的操作
方式簡單，我很容易記住。
3.74 0.96 0.907 60.791
2.學習如何使用「學英文@師 大」進行學習是容易的。
3.74 0.93 0.925 62.797
3. 「學英文@師大」所提供 的內容架構明確且容易理解。
3.72 0.88 0.890 65.976
4. 「學英文@師大」是容易 操作，方便進行學習。
3.82 0.91 0.889 65.154
從表 4-2-3 可看到在知覺有用性構面中各題項的因素負荷量皆大於 0.8，
組合信度為.939，平均變異數萃取量為.755，代表知覺有用性構面具有收 斂效度；而知覺有用性構面中各題項的平均數介於 3.66 到 3.79 間，其中 第 2 題「我覺得「學英文@師大」能改善我英文單字的記憶表現」的平均 數為最高 3.79，而第 3 題「我覺得「學英文@師大」能改善我學習英文單 字的方法」的平均數為最低 3.66；此外從表 4-2-3 也可看出知覺有用性構 面中各題項的標準差皆小於 1，表示研究對象對於問卷題項的認同差異較 小。
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表 4-2-3
知覺有用性項目分析表
構面 組合信度 平均變異數
萃取量
Cronbach's α
知覺有用性 .939 .755 .918
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表 4-2-4
使用態度項目分析表
構面 組合信度 平均變異數
萃取量
Cronbach's α
使用態度 .935 .782 .907 題項 平均數 標準差 因素負荷量 t 值 1.「學英文@師大」的學習很
有趣，能吸引我。
3.53 0.93 0.879 59.218
2.我使用「學英文@師大」學 習時，我的注意力會很容易集 中。
3.52 0.87 0.911 63.131
3. 專注於「學英文@師大」
的學習內容，以致經常忘了時 間。
3.28 0.92 0.891 55.275
4.整體而言，我喜歡「學英文
@師大」這個系统。
3.55 0.88 0.856 62.704
從表 4-2-5 可看到在行為意圖構面中各題項的因素負荷量皆大於 0.8，
組合信度為.951，平均變異數萃取量為.828，代表行為意圖構面具有收斂 效度；而行為意圖構面中各題項的平均數介於 3.54 到 3.67 間，其中第 1 題「我會推薦他人使用「學英文@師大」」的平均數為最高 3.67，而第 3 題「在未來，我會漸漸增加使用「學英文@師大」的次數」的平均數為最 低 3.54；此外從表 4-2-5 也可看出行為意圖構面中各題項的標準差皆小於 1，
表示研究對象對於問卷題項的認同差異較小。
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表 4-2-5
行為意圖項目分析表
構面 組合信度 平均變異數
萃取量
Cronbach's α
行為意圖 .951 .828 .931 題項 平均數 標準差 因素負荷量 t 值 1.我會推薦他人使用「學英文
@師大」。
3.67 0.88 0.921 65.463
2.我對使用「學英文@師大」
下一代的意願性高。
3.59 0.88 0.905 63.662
3.在未來，我會漸漸增加使用
「學英文@師大」的次數。
3.54 0.85 0.923 64.712
4.未來「學英文@師大」有新 的課程，我會立即下載學習。
3.56 0.91 0.890 61.056
從表 4-2-6 可看到在自我效能構面中各題項的因素負荷量皆大於 0.7，
組合信度為.939，平均變異數萃取量為.659，代表自我效能構面具有收斂 效度；而自我效能構面中各題項的平均數介於 3.40 到 3.97 間，其中第 4 題「我相信只要努力尌能獲得良好的學習成效」的平均數為最高 3.97，而 第 6 題「我訂出一個學習計畫後尌能將它付諸實行」的平均數為最低 3.40；
此外從表 4-2-6 也可看出自我效能構面中各題項的標準差皆小於 1，表示研 究對象對於問卷題項的認同差異較小。
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表 4-2-6
自我效能項目分析表
構面 組合信度 平均變異數
萃取量
Cronbach's α
自我效能 .939 .659 .924
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Cronbach's α
英文學習焦慮 .956 .786 .935
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0.8，組合信度為.923，平均變異數萃取量為.751，代表手機學習焦慮構面 具有收斂效度；而手機學習焦慮構面中各題項的平均數介於 3.51 到 3.56 間，其中第 1 題「使用手機進行英文單字學習時，我不會覺得不習慣」的 平均數為最高 3.56，而第 3 題「我覺得使用這個遊戲進行英文單字學習時，
遊戲速度不會讓我感到緊張」的平均數為最低 3.51；此外從表 4-2-8 也可 看出手機學習焦慮構面中只有第 1 題的標準差大於 1，表示研究對象對於 第 1 題的認同有較大差異，其他各題項的標準差皆小於 1，表示研究對象 對於其他問卷題項的認同差異較小。
表 4-2-8
手機學習焦慮項目分析表
構面 組合信度 平均變異數
萃取量
Cronbach's α
手機學習焦慮 .923 .751 .888 題項 平均數 標準差 因素負荷量 t 值 1.使 用手 機進 行英 文單字學
習時，我不會感到緊張焦慮。
3.52 1.04 0.862 37.130
2.在 使用 這個 遊戲 進行英文 單字學習時，操作熟練與否不 會影響到我的學習。
3.53 0.96 0.886 40.383
3.我 覺得 使用 這個 遊戲進行 英文單字學習時，遊戲速度不 會讓我感到緊張。
3.51 0.96 0.883 40.211
4.使 用手 機進 行英 文單字學 習時，我不會覺得不習慣。
3.56 0.98 0.834 39.031
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Cronbach's α
後設認知 .937 .680 .920
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5.我 會針 對自 己經 常犯錯或 搞混的地方，我會設法找到便 捷的方式減少再犯錯。
3.52 1.00 0.792 55.069
6.背誦英文字彙時，我會測詴 自己的熟練程度再決定是否 要進行多次複習。
3.60 0.94 0.874 59.836
7. 上 課 時 當 老 師 說 出 生 字 時，我也會詴著思考它的意 思。
3.42 0.95 0.837 56.225
從表 4-2-10 可看到在網路資訊認知力構面中各題項的因素負荷量皆大 於 0.7，組合信度為.912，平均變異數萃取量為.607，代表網路資訊認知力 構面具有收斂效度；而網路資訊認知力構面中各題項的平均數介於 2.91 到 3.56 間，其中第 1 題「常覺得看完一段文字後必頇再看一次才知道看了什 麼」的平均數為最高 3.56，而第 3 題「在網路常忘記留了什麼資料給什麼 人」的平均數為最低 2.91；此外從表 4-2-10 也可看出網路資訊認知力構面 中各題項的標準差皆大於 1，表示研究對象對於問卷題項的認同有較大差 異。
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表 4-2-10
網路資訊認知力項目分析表
構面 組合信度 平均變異數
萃取量
Cronbach's α
網路資訊認知力 .912 .607 .891
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