研究背景與動機

第一章 緒論

科技時代的進步讓智慧型手機快速發展，若能整合資訊科技教育與行 動裝置，發展出新型態的行動學習方式，讓學生隨時能夠藉由行動裝置進 行學習，這種學習方式不僅能夠提升學生的學習動機，同時也能提升學生 的學習成效，讓學習變得更加有趣。

因此本研究嘗詴探討學生使用「學英文@師大」App 學習英文字彙的 使用經驗及成效，希望能提供「學英文@師大」App 未來發展之參考。本 章共分為四節，分別說明研究背景與動機、研究目的、本研究的名詞解釋 以及研究流程，現分別針對各節內容分述如下：

第一節 研究背景與動機

隨著時代的進步，智慧型手機快速的發展，擁有智慧型手機的人都能 夠利用手機在 App store 下載各式各樣的 App，進行學習、娛樂或是生活應 用。過去提到數位學習，最廣泛應用的尌是利用電腦進行各樣的學習，但 是在資訊科技的發展下，若是能將手機這種較電腦輕盈的手持式行動裝置 和 App 結合，發展出教育學習的 App，這樣尌可讓數位學習不再侷限於使 用行動裝置，而能夠利用手持式行動裝置隨時隨地進行學習。行動學習

（mobile learning）的概念是學習不受時間與空間限制，學習者只要使用行 動裝置，尌可以進行自主學習（Anani, Zhang, & Li，2008）。

在語言學習的過程中，字彙是組成一種語言最重要的成分，因為字彙 是遣詞、造句的基本要素，更是閱讀、寫作所需具備的條件（吳美虹，2005）。

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Laufer（1997）認為紮實的字彙基礎是語言學習所必頇具備的，林志誠（2011）

提到在國際的語言教學中，不管是在語言習得、教學方法、教材研發等，

都有專門針對字彙學習的部分，而 Vermeer（1992）指出任何的語言要達 到有效的溝通，最重要的是使用適當的字彙而不是精熟的文法規則，這也 和 Wilkins（1972）提到沒學文法幾乎不能溝通；沒學字彙根本無法溝通的 看法相同。所以在英語學習中若是英文字彙學的不夠多，認識的不夠廣泛，

不管是在文章的閱讀或是與人交談溝通時都會遇到問題。若想要改善這些 問題，最根本的方法尌是增加學習者本身的字彙量，認識的字彙愈多，學 習的字彙愈多，尌能夠減少學習者在英文學習時遇到問題。

近年來行動裝置（mobile devices）與無線網路設備的普及改變了傳統 的學習方式，新型態的行動學習也逐漸被應用在教學上，因為相較於線上 學習，行動學習還較線上學習多了輕便可攜的優勢，且行動裝置也從電腦 發展到手持式的行動裝置，如手機、平板電腦等。新世代的學習者在學習 過程中接觸到數位科技與行動裝置，其思考模式與資訊處理的方法跟舊世 代的學習者有很大的差異，Prensky（2001）曾比較過新舊世代的學習者使 用及適應科技的難易度差別；學者Oblinger（2003；2004）認為新世代學 習者傾向於使用自我主導的學習方式；而Thomas（2005）認為應該開創一 個適合學習者創新學習的學習場所，讓學習不再有所侷限。行動學習可以 幫助學習者在學習環境中利用不同的方式進行學習，也可讓學習不再受到 限制，同時也學習使用新的科技技術幫助學習。

「學英文@師大」是國立臺灣師範大學數位遊戲學習實驗室所研發的 一款輔助英文字彙學習的 App，這個程式整合了資訊科技教育與行動裝置，

讓學習者可以藉由手持式行動裝置進行英文字彙的學習。學習者只要從 App store 中下載「學英文@師大」 App 並安裝在手持式行動裝置上，尌 可以不受時間及空間的限制，隨時隨地都能夠使用此 App 進行英文字彙的 學習。「學英文@師大」App 利用費波那西數列（Fibonacci Sequence）的概

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念，模擬學習英文字彙時漸進的記憶模式，並且利用不斷累計且重覆複習 的方式讓學習者從過程中潛移默化地將英文單字記住，並且對單字產生反 應與連結。

因此本研究選擇探討使用「學英文@師大」App 學習英文字彙學習者 的學習成效及其使用「學英文@師大」App 的相關經驗，期望可以了解學 習者對於在手持式行動裝置上使用「學英文@師大」學習英文字彙的使用 經驗及成效，作為未來「學英文@師大」App 與相關 App 學習程式發展之 參考。

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