研究發現與討論

壹、自我效能模型

從圖 4-5-1 自我效能模型圖中可以看到自我效能影響知覺易用性（自 我效能知覺易用性）的路徑係數為.61***，顯示自我效能愈高者，其對 於「學英文@師大」App 的易用性認知尌愈高；自我效能影響知覺有用性

（自我效能知覺有用性）的路徑係數為.29***，顯示自我效能愈高者，

其對於「學英文@師大」App 的有用性認知尌愈高；知覺易用性影響知覺 有用性的路徑係數為.63***，顯示對於「學英文@師大」App 的易用性認 知愈高者，對於「學英文@師大」App 的有用性認知尌愈高；知覺有用性 影響使用態度的路徑係數為.09，顯示對於「學英文@師大」App 的有用性 認知並不會影響使用者對於「學英文@師大」App 的使用態度；知覺有用 性影響使用態度的路徑係數為.74***，顯示對於「學英文@師大」App 的 有用性認知愈高者，對於「學英文@師大」App 的使用態度尌愈高；知覺 有用性影響行為意圖的路徑係數為.18*，顯示對於「學英文@師大」App 的有用性認知愈高者，對於使用「學英文@師大」App 的行為意圖尌愈高；

使用態度影響行為意圖的路徑係數為.74***，顯示對於「學英文@師大」

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App 使用態度愈高者，對於使用「學英文@師大」App 的行為意圖尌愈高。

根據路徑分析的結果顯示自我效能、知覺易用性、知覺有用性、使用態度 和行為意圖等五個構面的解釋變異量為 78%，代表這五個構面能夠解釋自 我效能模型的 78%。

貳、焦慮模型

從圖 4-5-2 焦慮模型圖中可以看到英文學習焦慮影響知覺易用性（英 文學習焦慮知覺易用性）的路徑係數為.15**，顯示英文學習焦慮愈高者，

其對於「學英文@師大」App 的易用性認知尌愈高；英文學習焦慮影響知 覺有用性（英文學習焦慮知覺有用性）的路徑係數為.01，顯示英文學習 焦慮並不會影響其對於使用「學英文@師大」App 的有用性認知；手機學 習焦慮影響知覺易用性（手機學習焦慮知覺易用性）的路徑係數為 -.87***，顯示手機學習焦慮愈低者，其對於「學英文@師大」App 的易用 性認知尌愈高；手機學習焦慮影響知覺有用性（手機學習焦慮知覺有用 性）的路徑係數為-.32**，顯示手機學習焦慮愈低者，其對於「學英文@

師大」App 的有用性認知尌愈高；知覺易用性影響知覺有用性的路徑係數 為.57***，顯示對於「學英文@師大」App 的易用性認知愈高者，對於「學 英文@師大」App 的有用性認知尌愈高；知覺有用性影響使用態度的路徑 係數為.10，顯示「學英文@師大」App 的有用性認知並不會影響使用者對 於「學英文@師大」App 的使用態度；知覺有用性影響使用態度的路徑係 數為.73***，顯示對於「學英文@師大」App 的有用性認知愈高者，對於

「學英文@師大」App 的使用態度尌愈高；知覺有用性影響行為意圖的路 徑係數為.17*，顯示對於「學英文@師大」App 的有用性認知愈高者，對 於使用「學英文@師大」App 的行為意圖尌愈高；使用態度影響行為意圖 的路徑係數為.75***，顯示對於「學英文@師大」App 使用態度愈高者，

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對於使用「學英文@師大」App 的行為意圖尌愈高。根據路徑分析的結果 顯示英文學習焦慮、手機學習焦慮、知覺易用性、知覺有用性、使用態度 和行為意圖等六個構面的解釋變異量為 78%，代表這六個構面能夠解釋焦 慮模型的 78%。

叁、認知模型

從圖 4-5-3 認知模型圖中可以看到網路資訊認知力影響知覺易用性（網 路資訊認知力知覺易用性）的路徑係數為-.16**，顯示網路資訊認知力 愈低者，其對於「學英文@師大」App 的易用性認知尌愈高；網路資訊認 知力影響知覺有用性（網路資訊認知力知覺有用性）的路徑係數為-.13**，

顯示網路資訊認知力愈低者，其對於「學英文@師大」App 的有用性認知 尌愈高；後設認知影響知覺易用性（後設認知知覺易用性）的路徑係數 為.50***，顯示後設認知愈高者，其對於「學英文@師大」App 的易用性 認知尌愈高；後設認知影響知覺有用性（後設認知知覺有用性）的路徑

係數為.33***，顯示後設認知愈高者，其對於「學英文@師大」App 的有 用性認知尌愈高；知覺易用性影響知覺有用性的路徑係數為.59***，顯示 對於「學英文@師大」App 的易用性認知愈高者，對於「學英文@師大」

App 的有用性認知尌愈高；知覺有用性影響使用態度的路徑係數為.05，顯 示「學英文@師大」App 的有用性認知並不會影響使用者對於「學英文@

師大」App 的使用態度；知覺有用性影響使用態度的路徑係數為.78***，

顯示對於「學英文@師大」App 的有用性認知愈高者，對於「學英文@師 大」App 的使用態度尌愈高；知覺有用性影響行為意圖的路徑係數為.18*，

顯示對於「學英文@師大」App 的有用性認知愈高者，對於使用「學英文

@師大」App 的行為意圖尌愈高；使用態度影響行為意圖的路徑係數 為.74***，顯示對於「學英文@師大」App 使用態度愈高者，對於使用「學

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英文@師大」App 的行為意圖尌愈高。根據路徑分析的結果顯示網路資訊 認知力、後設認知、知覺易用性、知覺有用性、使用態度和行為意圖等六 個構面的解釋變異量為 78%，代表這六個構面能夠解釋認知模型的 78%。

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