研究實施與資料處理

第一節 研究方法與架構

壹、研究方法

本研究主要在探討技專院校學生使用「學英文@師大」App 學習英文 字彙的使用經驗及成效，經由文獻探討並參考相關研究工具編製「學英文

@師大使用狀況問卷」，再透過調查研究法蒐集研究資料。

貳、研究架構

根據本研究之研究動機、研究目的以及文獻分析的結果發展出研究架 構，如圖 3-1-1 所示。本研究架構以科技接受模式為基礎，加上自我效能、

英文學習焦慮、手機學習焦慮、網路資訊認知力及後設認知做為外部變 項。

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圖 3-1-1 研究架構圖

叁、研究假設

根據研究架構，本研究共提出 15 項研究檢設，以科技接受模式的四 個構面知覺易用性、知覺有用性、使用態度及行為意圖為基礎所提出的假 設為 H1-H5，而以外部變項自我效能、英文學習焦慮、手機學習焦慮、網 路資訊認知力及後設認知所提出的假設為 H6-H15，研究假設如表 3-1-1 所 示。

知覺有用性

知覺易用性

使用態度 行為意圖

網路資訊 認知力 英文學習

焦慮

手機學習 焦慮 自我效能

後設認知

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表 3-1-1 研究假設表

研究假設 H1 知覺易用性對知覺有用性有顯著影響 H2 知覺易用性對使用態度有顯著影響 H3 知覺有用性對使用態度有顯著影響 H4 知覺有用性對使用意圖有顯著影響 H5 使用態度對使用意圖有顯著影響 H6 自我效能對知覺易用性有顯著影響 H7 自我效能對知覺有用性有顯著影響 H8 英文學習焦慮對知覺易用性有顯著影響 H9 英文學習焦慮對知覺有用性有顯著影響 H10 手機學習焦慮對知覺易用性有顯著影響 H11 手機學習焦慮對知覺有用性有顯著影響 H12 網路資訊認知力對知覺易用性有顯著影響 H13 網路資訊認知力對知覺有用性有顯著影響 H14 後設認知對知覺易用性有顯著影響

H15 後設認知對知覺有用性有顯著影響

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第二節 研究對象

本研究欲了解技專院校學生使用「學英文@師大」App 學習英文字彙 的看法及使用經驗，因此研究對象之母群體為技專院校中擁有可以下載安 裝 iOS 系統手持式行動裝置並使用「學英文@師大」App 學習英文的學生，

所以本研究的問卷發放對象是以立意取樣（purposive sampling）的方式取 樣，在學生下載安裝「學英文@師大」App 並且使用該 App 學習英文字彙 後，透過紙本問卷及線上問卷兩種方式將本研究之研究問卷發送給予學生 進行填答。

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第三節 研究工具

本研究採調查研究法，研究工具為「學英文@師大」App 和「學英文

@師大使用狀況問卷」，其內容分別說明如下：

壹、「學英文@師大」App

本研究所使用之「學英文@師大」App 為國立臺灣師範大學數位遊戲 學習實驗室所研發的英文字彙記憶程式，學習者可以在 iOS 系統的手持式 行動裝置上安裝此程式，並且利用此程式進行英文字彙的學習。

一、設計原則

「學英文@師大」App以費波那西數列（Fibonacci Sequence）的 概念出發，利用費波那西數列：0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55….，將 數列放大10倍，變成10, 20, 30, 50, 80….，以數列順序模擬學習者在學 習英文單字時漸進且累積記憶的模式，並利用不斷累計且重複複習的 數列方式讓學習者從遊戲中淺移默化地將英文單字記住，讓學習者可 以透過漸進式的學習方式使其能夠快速地對單字產生反應與連結。

二、操作介紹

「學英文@師大」App有「選課」、「學習」、「複習」和「字 典」的功能，學習者在使用此App學習的過程中App會記錄其在字彙學 習的記憶狀況，學習者較為不熟悉的字彙會重覆出現，加強學習者的 記憶。「學英文@師大」App在單字記憶時搭配同步發音與多詞性解 釋，另外還有字典查詢功能。

「學英文@師大」App操作方式如下所示：

(一)、利用 iPhone 進入 App store，可直接搜尋在教育類的「學英文@

師大」如圖 3-3-1 所示，接著進行程式安裝。

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圖 3-3-1 App store 上「學英文@師大」App 圖

二、「學英文@師大」App 安裝完成後，點 選進入程式，

開始畫面如圖 3-3-2 所示。

圖 3-3-2 「學英文@師大」App 開始畫面圖

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三、進入「學英文@師大」後，使用者可點選畫面下方的按鈕使用本 系統。本系統共有四個主要使用按鈕，分別是「選課」、「學習」、

「複習」和「字典」，如圖 3-3-3 所示。

圖 3-3-3 「學英文@師大」App 系統介面圖

四、點選選課按鈕進入「選課」選單，如圖 3-3-4 所示，使用者可以 選擇是否要紀錄學習狀況，另外也可選擇所要學習的課程。

圖 3-3-4 「學英文@師大」App 選課系統介面圖

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五、點選「學習過課本狀況」按鈕可觀看使用者的系統學習紀錄，如 圖 3-3-5 所示

圖 3-3-5 「學英文@師大」App 系統學習使用狀況圖

六、點選課程後，使用者可以進行學習，如圖 3-3-6 所示。

圖 3-3-6 「學英文@師大」App 系統課程選擇圖

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七、點選學習按鈕進入課程後，使用者可以進行學習，首先會出現單 字，使用者需要點選記得按鈕或是不記得的按鈕，如圖 3-3-7 所 示。

圖 3-3-7 「學英文@師大」App 系統課程學習介面圖 1

八、課程學習中，在使用者點選完記得按鈕或是不記得按鈕後，會出 現該單字的解釋，使用者需要照自身的學習情況選擇判斷正確或 是不正確的按鈕，如圖 3-3-8 所示。

圖 3-3-8 「學英文@師大」App 系統課程學習介面圖 2

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九、點選複習按鈕進入課程的複習後，使用者可以選擇選項進行複習 測驗的答題，如圖 3-3-9 所示。

圖 3-3-9 「學英文@師大」App 系統課程複習介面圖 1

十、在複習測驗中，使用者答題後會出現該題的回答是否正確，如圖 3-3-10 所示。

圖 3-3-10 「學英文@師大」App 系統課程複習介面圖 2

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十一、點選字典按鈕進入課程的字典後，使用者可以選擇單字庫中任 何單字進行學習，如圖 3-3-11 所示。

圖 3-3-11 「學英文@師大」App 系統課程字典介面圖 1

十二、在字典中，使用者可以用點選單字或是直接輸入單字來選擇單 字進行學習，如圖 3-3-12 所示。

圖 3-3-12「學英文@師大」App 系統課程字典介面圖 2

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貳、學英文@師大使用狀況問卷

本研究所使用之「學英文@師大使用狀況問卷」是以科技接受模式為 基礎所編製的問卷，問卷分成基本資料和問項勾選兩部分。在基本資料部 分有性別、平均每週花多少時間學習英文、平均每週花多少時間學習英文 字彙，另外在問項勾選部分分成九個構面，分別是知覺易用性、知覺有用 性、使用態度、行為意圖、自我效能、英文學習焦慮、手機學習焦慮、網 路資訊認知力及後設認知，採用 Likert 五點量表問項。

科技接受模式的知覺易用性、知覺有用性、使用態度及行為意圖構面 是參考 Davis（1986）及 Liu, Liao, and Pratt（2009）的量表，修改成適合 本研究使用的量表。在外部變項的部分，自我效能構面部分是根據後設認 知理論並參考梁茂森（1998）的量表，修改成適合本研究使用的量表；英 文 學 習 焦 慮 和 手 機 學習 焦 慮 構 面的 量 表 是 根 據 學 習 焦慮 理 論 並 參考 Horwitz（1986）、Horwitz, Horwitz, and Cope（1986）的量表，修改編製成 適合本研究使用的量表；網路資訊認知力是根據認知疲乏理論，研究者自 行編制適合本研究使用的量表；而後設認知構面則是參考 Schraw and Dennison（1994）的量表，修改成適合本研究使用的量表。

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第四節 研究實施與資料處理

本研究的實施方式與資料處理方式分別說明如下：

壹、研究實施

本研究以技專學生中擁有 iOS 系統之手持式行動裝置的學生為研究對 象，學生需要先在 App store 中搜尋「學英文@師大」App 並且下載安裝，

程式安裝完成後學生尌可開始使用「學英文@師大」App 進行英文字彙的 學習，待學生實際使用「學英文@師大」App 學習後，再讓學生填寫「學 英文@師大使用狀況問卷」。

貳、研究資料處理

本研究採用用 SPSS 19.0 及 LISREL8.8 對所回收之有效問卷進行資料 統計與分析。在基本資料、信效度分析、項目分析及相關分析的部分使用 SPSS19.0 進行分析，而整體模型方面則使用 LISREL8.8 進行結構方程模式

（structural equation modeling, SEM）的分析，來檢視模型適配度。結構方 程模式所使用的因素模式為驗證性因素分析（confirmatory factor analysis, CFA），研究者在設計問卷時尌必頇根據理論基礎決定相對應之觀察變項的 組成模式，再使用結構方程模式進行驗證性因素分析來考驗所提出之因素 結構的適切性。

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