環境知識、環境態度、環境行為之理論基礎

我國的《環境教育法》開宗明義進行定義，係指環境教育乃是運用教育之方 法，以培育國民瞭解與環境之間的倫理關係，增進國民保護環境之知識、技能、

態度，以及價值觀，促使國民重視環境，採取環境保護行動，以達成永續發展之 公民教育過程。環境教育法立法之初，係以環境教育之理論進行定義，其目地需 要闡釋具備環境知識及技能之現代公民。楊冠政(1998)提出：環境教育系為一種 教育的過程，在這一種過程之中，個人和社會認知其環境及其組成環境之生物、

物理，以及社會文化成分之間的交互作用，得到有用之知識、技能，以及價值觀，

並能夠個別或集體解決現在和將來所面對之環境問題。換而言之，綜合我國的《環 境教育法》和楊冠政(1998)對於環境教育的定義。環境教育乃是一個人與環境的 互動，或是一個人與整個社會的互動過程，這種互動過程包括自然環境和社會環 境，並且在此互動的過程當中，學習到一套與環境生活交互融合之生活經驗，進 而產生環境保護`之技能與親環境之價值觀。由上述內容可知，基於各種科學底 蘊之下，與環境相關之學科中的「環境知識」、面對環境問題的「環境態度」、

積極處理問題的「環境行為」三個概念，對於環境教育中具有相當之重要性，本 研究依據文獻，討論此環境知識、環境態度、環境行為之三項內容。

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一、 環境知識之定義與內涵

Nonaka (1994)認為當訊息(message)被賦予意義後，就成為資訊(information)，

而資訊再經過整理後，才轉化為知識(knowledge)；知識是人類理解與學習的結果。

邱媚珍(1998)則提出知識，係為個人對於事物之認識與瞭解。而將知識的概念延 伸進入環境教育時，最早於 1969 年，美國密西根大學環境資源系教授 Bill Stapp 與其同事在《環境教育期刊》首次提出環境知識的定義：「環境教育的目的在於 培養一群瞭具有關懷生物物理環境及其相關問題知識，並意識到如何積極解決環 境問題以及積極採取解決行動的公民。」

科學家們接倡導學習環境知識，為何要學習環境知識？究其原因 Arcury and Johnson(1987)提出了看法；Arcury and Johnson 於環境教育期刊中發表關於環境 教育學習之重要性有二：第一，用於評估環境教育者和環境運動在教育公眾方面 做得如何，因為儘管世人關注環境的研究已在全球廣泛開展，但僅有少數研究衡 量大眾對環境知識的了解。第二，將環境知識的變化及其變化的原因進行科學性 的了解；環境態度與環境行為已經朝著科學化衡量的方向發展，使我們能夠監測 整個環境以及具體問題之關注變化，並預測社會人口統計學相關性，環境知識的 研究將進一步使我們能夠開始分析知識，態度和行為之間的對應程度。在 1977 年，聯合國教科文組織(UNESCO)與聯合國環境規劃署於伯利西 (Tbilisi) 舉行國 際環境教育會議，並在會議中發表《伯利西宣言》。其中提出「環境教育提供必 要的知識，來詮釋形塑環境之複雜現象，鼓勵構成自律基礎之倫理、經濟，以及 美學價值，並且提供更為廣泛且必要之技能，用以有效解決環境問題。」其中的 可解釋複雜現象環境問題、提供廣泛既能解決問題的必要知識，研究者認為乃是 指環境知識之內涵。

李明和(2002)針對環境知識(Environmental Knowledge)展開詮釋，係指吾人對 於環境及環境的相關議題的瞭解與認識，其中包含廢棄物處理、噪音污染、空氣 污染、水污染、土壤污染、臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等內容，以及二十一世

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紀議程中的環境知識。Zsóka, Szerényi, Széchy and Kocsis(2012)認為，環境知識是 一個用來表示知識的詞語，表示對環境問題的認識以及對這些問題的可能解決方 案。對環境問題的了解增加可能會引起人們的關注和意識；但是，它不一定會導 致行為改變。

王鑫(1987)在「環境保護教育理念架構之規劃報告」中指出我國環境知識的 內容應包括下列各點，說明及補充如下：

（一）自然資源

1. 生物（包含了動物、植物、微生物等）：需要瞭解生態系之觀念，包 含了自然保護區、國家公園、稀有及瀕臨絕種之生物、再生性資源、

森林、海岸、濕地、河川、野生動植物保育、生物涵容能力（carrying capacity），以及基礎生產力等。

2. 非生物（包含了大氣、水、土壤、地理、地形、地質、礦產、景觀等）： 非生物之環境包含了外太空、內太空、地球環境、地理環境，以及微 棲地環境，其中所產生之自然作用、生地化循環、土地資源利用、非 再生性資源及其保育利用、能源、景觀資源、資源管理、環境規劃、

涵容能力、自然災害、山坡地與海埔地、集水區和濕地之觀念，以及 土壤肥力與土壤流失等。

（二）公害防治

空氣、水、固體廢棄物、噪音、放射性有害物質、食品添加物、農藥及 有毒物質等。

（三）社經衝擊

人口、產業、民眾生活品質、社區發展、大眾傳播、國家發展與經濟成 長、政策之決策過程、都市化發展、環境倫理與價值觀、環境法規、環 境經濟、科技衝擊、文化與環境、科技管理 （高科技、尖端科技與適切 科技）、環境知覺、環境素養，以及環境影響評估等。

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Marcinkowski(1988)提出環境知識的範圍包含三個範疇：

（一）自然的環境知識：生態學、生物學的知識。

（二）環境問題的知識：自然環境的資源以及資源使用過度所產生環境問題的 知識。

（三）環境行動策略的技能與知識：使用環境知識解決環境的問題。

在 1995 年，美國由 Marcinkowski and Rehring (1995)提出環境素養架構，分作認 知與技能領域、情意領域與行為領域，其中環境知識的內容有四個類別：

（一）生態學的知識：包含生物、生物與環境如何互動的知識。

（二）環境學的知識：針對整個環境，包含自然環境及人文環境的知識。

（三）有關環境議題的知識：對於不同環境問題的知識，如能源問題、氣候變 遷、污染危機的知識。

（四）環境行動策略的知識：個體獲得並意識到面對環境問題我們應該如何因 應及解決的知識。

將國內外文獻綜合整理，可得到環境知識內涵如下表:

表 10 環境知識內涵之整理

研究者 環境知識內涵

William B. Stapp (1969)

關懷生物物理環境及其相關問題，並意識到如何積極解決環境 問題以及積極採取解決行動的知識

伯利西宣言(1977) 可解釋複雜現象環境問題、提供廣泛既能解決問題的必要知識 王鑫 (1987) 自然資源、非生物、公害防治、社經衝擊。

Marcinkowski (1988)

自然環境、環境問題、環境行動策略。

Marcinkowski and Rehring(1995)

生態學、環境學、有關環境議題、環境行動策略。

張子超(2000) 生態學、環境問題、人類行為、環保法規、環境與健康、環境正 義、國際發展、永續發展、長期規劃

李明和(2002) 環境及環境的相關議題的瞭解與認識以及 21 世紀議程

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研究者在參酌上述文獻之後，本研究認為以 Marcinkowski and Rehring (1995) 提出環境素養架構並加以修改，作為本研究問卷發展關於環境環境知識之內容：

（一）生態學的知識：包含生物、生物與環境如何互動的知識。

（二）環境學的知識：針對整個環境，包含自然環境及人文環境的知識。

（三）有關環境議題的知識：對於不同環境問題的知識，如能源問題、氣候變 遷、污染危機的知識，並加上社會經濟衝擊相關問題。

環境行動策略的知識：個體獲得並意識到面對環境問題我們應該如何因應及 解決的知識，並加上關於空氣污染之公害防制。

二、 環境態度之定義與內涵

Allport(1935)於《社會學概覽》(In A Handbook of Social Psychology) 一書中 提出了態度的定義，認為態度通常具有實質性或概念性的參考對象，並且相對於 該對象「指向」某個方向。但有些態度過於籠統，以至於無法確定對象和方向，

它們就會融合為人格的「特徵」。人們共同的態度可以粗略地分類和衡量，當從 包含它們的人格中抽離出來時，它們就構成了「社會」。態度是人性的真實和重 要組成部分，因為沒有態度，就不可能令人滿意地說明任何個人行為的一致性或 任何社會的穩定。張春興(1991)認為態度係指個人對於人、事、物，以及周圍世 界憑其認知與好惡，所表現的一種相當持久的行為傾向。態度是經由學習而來，

學習是行為改變的歷程，人類通過學習和他人或環境進行互動，由直接或間接的 學習經驗才會對某些人、事、物產生好惡，產生評價。這些評價為正向、負向的 態度；態度的組成可以分成認知內涵(Cognitive Component)、情感(Affection)及行 為內涵(Behavior Component)三部分所組成，分別係指對於人、事、物之理解、喜 好程度之情緒傾向，最後所產生反應之外顯行為。換言之，Ajzen and Fishbein (1980)認為，態度係指個人對於某些事物正面的評估或負面的評估，包括對事物 的一般態度、面對問題的態度、採取行動的態度，且態度具有可評估的特性，這

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些特性對於了解、評估個人行為有關，不僅是單一的感情聚合，同時也包含感受 及認知。

至於環境態度，1977 年國際環境教育會議提出伯利西宣言，指出環境態度 為人們對於環境的關切和參與保護之動機。Dunlap and VanLiere(1978)認為環境 態度應該是指「個人對於限制人類各項活動成長自然界的平衡等環境觀念的接受 程度。」Caron(1989)則認為，「環境態度」係指個人對於環境事物的致力或是支 持的程度和觀點。李明和(2002)針對教師進行整體環境的價值觀及對人類存在環 境中的責任以及角色的看法，認為態度係為一種價值觀。李永展(1991)提出環境 態度為對環境中之特殊情況、整個環境，或是針對環境直接有關的人或物之信仰 的組合；這些組合包括整體的評估：包含了贊成或反對、喜好或厭惡等個人情緒 觀點。Widegren(1998) 利用 1,018 名瑞典人（18-80 歲）的樣本以及瑞典環境組 織成員的數據，認為環境態度係為環境價值觀與環境信念，是個人長久以來所處

至於環境態度，1977 年國際環境教育會議提出伯利西宣言，指出環境態度 為人們對於環境的關切和參與保護之動機。Dunlap and VanLiere(1978)認為環境 態度應該是指「個人對於限制人類各項活動成長自然界的平衡等環境觀念的接受 程度。」Caron(1989)則認為，「環境態度」係指個人對於環境事物的致力或是支 持的程度和觀點。李明和(2002)針對教師進行整體環境的價值觀及對人類存在環 境中的責任以及角色的看法，認為態度係為一種價值觀。李永展(1991)提出環境 態度為對環境中之特殊情況、整個環境，或是針對環境直接有關的人或物之信仰 的組合；這些組合包括整體的評估：包含了贊成或反對、喜好或厭惡等個人情緒 觀點。Widegren(1998) 利用 1,018 名瑞典人（18-80 歲）的樣本以及瑞典環境組 織成員的數據，認為環境態度係為環境價值觀與環境信念，是個人長久以來所處