生命教育之教學實踐

這一節分別從個案教師生命教育教材的選擇 、生命教育教學策略運用、班級 教學環境營造、師生互動情形以及課堂特殊事件處理方式五個層面了解個案教師 生命教育之教學情形，一方面比較個案教師的生命教育認知和生命教學是否吻

合，一方面從中分析出宗教信仰是否對個案教師生命教育教學產生影響 。

壹、小其老師的生命教育教學 一、生命教育教材選擇

（一）生命教育教材主要包括教科書教材及生活教材

小其老師的生命教育教材主要包括教科書教材及生活教材 。教科書教材就是 直接應用分布於各領域中的教材 ，以融入方式實施，不再強調那叫做生命教育 。 生活教材較為豐富，有媒體上的案例、學校中小朋友剛好發生的事件、小其老師 認為很適合介紹給學生的圖書、故事等。另外，學校課程計畫中定時實施的主題 教學活動設計（小其文件 960830-課程計畫），是她自編的教材，在彈性時間使 用，每學期四節。使用教材後會和同年段老師討論教學成效 ，作為改進教學的依 據。

「有啊！有這些啊，照這樣實施啊，就是照領域裡的安排實施，沒有刻意再去強 調，編在裡頭就照著教。」（小其訪談 960427-a-07）

「學校課程計畫裡的教材就是自己編的啊 ，重點在人與自己，我編二年級的，印 象中是編小動物那一段，對啊，以動物做為主角，照顧牠、關懷牠，動物的照顧 觀察之類的。」（小其訪談 960427-a-09）

「應該是說，實施之後才會跟同事討論，發現你要的東西、你要的結果無法透過 這樣的課程來達到，然後就會跟他討論看看要不要修正 ，用其他的方法。」（小 其訪談 0427-a-21）

（二）善於利用領域教材做延伸教學

在教室觀察中，曾發現她的領域教學有一個單元做了很棒的課程延伸 ，研究 者覺得非常有意義，特地把它記錄下來：

[這個單元，教科書上的教學設計只有到畫出同學的畫像，教學重點是蠟筆混色 的學習。小其把課程做延伸，在完成同學畫像以後，讓小朋友寫同學的優點分送 給同學，每個人再把收集到的優點製作成優點卡，並加以美化，放進學習檔案夾，

當做永久的紀念。這樣的課程延伸與引導，其實都可以看出小其老師不以蠟筆混 色這個技能的教學為滿足，她運用原有課程的延伸，事實上只增加兩節課，不但 讓學生學習發現別人的優點，也讓孩子在獲的別人的讚美中看的自己的優點，肯 定自己。這是非常好的生命教育教學方式，讓原有的課程更精緻了，提高了教學 的附加價值。]（小其觀察札記 960921生活）

（三）廣泛結合繪本、圖書實施生命教育

小其老師經常使用繪本、圖書，例如國語教到「稻米」單元，她就找來「邋 褟客」這本講稻草人故事的繪本，一方面加廣學習，把和稻子相關的稻草人也讓 小朋友認識一下，另一方面，「邋褟客」這本書本來就是很好的生命教育教材 ， 她讓兩種東西很自然的結合在一起，卻傳達了一個正向的生命教育訊息 —扮演好 自己的角色。

[小其問小朋友為什麼喜歡邋褟客，小朋友答：『邋褟客直直的站在那邊。』也許，

小朋友只是覺得稻草人直直的站在那邊 ，樣子很可愛，但是小其似乎有意要傳達

『稻草人很盡責的堅守自己的崗位 ，做好自己該做的事』這樣的訊息給孩子，所 以她並沒有再做其他的追問，直接告訴孩子『它直挺挺的，很認真的站在那邊，

做自己的工作。』可以看出，小其的教學中，有她既定要表達的東西，而這些東 西，通常是對孩子較正面的、合乎社會規範的價值觀或人生態度。]（小其觀察札 記 961016國語）

在上數學「時鐘」這個單元，她先找來一本和時間有關的繪本「慌張先生」，

透過故事引起動機，讓學生感覺認識時間的需要，知道善用時間的重要，再進入 到時間的學習。因為有強烈的動機，[孩子的學習是非常熱絡的，學習情緒是非常高 昂的。]（小其觀察札記 961024數學）研究者發現，小其老師非常喜歡運用繪本和

課程結合，有時候是作為引起動機的手段，有時候是做為課程的延伸，有時候是 藉由繪本把一個觀念說得更清楚或是讓小朋友產生強烈的感動。研究者稱讚小其 老師，說她的繪本運用得非常好，她客氣的說，大概是自己孩子也在這個年紀 ， 陪孩子看書，無形中認識了許多繪本，剛好覺得可以拿來和課程做結合罷了 。研 究者認為，教學者會利用手邊的事物做教材，事實上也是要對教學有一些想法 和 期待，以及對手邊的資料有相當程度的敏感度 、熟晰度，才容易很自然的將兩者 結合在一起而又恰到好處。另外，教師廣泛的去接收各種訊息，資訊的來源較多，

也比較容易讓課堂教學突破僵化模式而豐富起來。繪本本身蘊藏著非常豐富的生 命教育訊息，許多要傳達給孩子的觀念，是在孩子對繪本故事或圖畫的感動中而 潛移默化了。小其老師應該是有這樣的發現 ，因而把它當作是教學的媒介 。

（四）教材選擇多元豐富，但不受宗教信仰影響

而在自編教材方面，有針對愛惜生命的主題、有強化品格的學習活動，也有 對環境保護的叮嚀，大致上都是符應當今社會所期待學生發展出來的行為或態度 來設計。從教室觀察和教學活動設計發現 ，小其老師的生命教育教材選擇，是非 常廣泛的，只要是有教育意義的資料 ，她都會應用，但是她刻意避開宗教教材 ， 不直接應用宗教材料教學。她的繪本圖書利用得相當多，而且都可以巧妙的和課 程做結合，帶給學生非常豐富的資訊。但是從她選擇的教材來分析，似乎看不到 宗教信仰的影子，宗教信仰不是左右她生命教育教材選擇的因素 。

二、生命教育教學策略運用

（一）較常使用講述、分享、體驗等方式實施生命教育

小其老師最常使用的生命教育教學策略是 講述，她會很詳細的為小朋友闡述一 個觀念，讓學生明白其中的道理。體驗大概就是課程裡既有的活動 ，課程進行到 那裡，自然就有那些活動。她也會依據教材或活動需要採用反省、分享、角色扮

演、遊戲這些方式教學，但較少使用。

「講述、體驗啊，課程裡不是都會有這樣子嗎 ？那些體驗活動比較是事先安排好 的，然後如果是隨機教學，比較少用到那樣子，隨機的時候大致是用講述。」、

「反省的方式，小朋友自己回想，檢討？比較少，他們還很小。」、「還有哪些 方法喔？…選擇教材的時候是要比較貼近他們可以理解的東西 ，對！看教材是什 麼！再決定用什麼方法。」（小其訪談 960427-a-05，a-06，a-07）

她的分享教學，通常是分享愉快的生活經驗 ，就是希望經由別人的分享，讓 孩子看到不一樣的生活面貌 ，讓孩子在遇到困境的時候，有很多情緒的出口。

「因為我覺得養寵物在我的人生裡面是很愉快的經驗 ，紓解了我求學那一方面的 壓力，……你可以在牠身上紓發很多情緒，好的不好的，就過去了。……嗯！這 是我很好的經驗，說出來跟你們分享這樣子，……就讓他們說，講自己愉快的經 驗和大家分享。……大概是希望他們有很多好的方法可以用吧 !」（小其訪談 960426-a-22）

（二）教學策略包含了知識理解、情意培養與實踐的完整過程

小其老師非常重視生活教育，她希望課堂中獲得的知識，能夠在生活中實踐 出來，學生必須在班級中實踐好的行為，會要求，也會追蹤。她會把教師所期待 的（例如：不要抓小動物關在盒子裡）和學生經驗（例如：下課被關在教室不能 出去玩）做連結，喚起學生的記憶，引導孩子把好的行為實踐出來。所以小其老 師的教學策略包含了知識、情意與實踐的完整過程。

「就像小朋友吃午餐的時候，拿了多少就要吃掉多少，我不希望他就這樣把好吃 的東西倒掉這樣子，你不想吃、吃不下就不要拿太多。……剛開始都嘛好貪心，

拿好多，現在知道老師會叫他吃完，就會拿少一點，吃完了，不夠再來拿。」（小 其訪談 960426-a-15）

「生：可以抓蚱蜢嗎?

因為你每天都要回家，小動物也想要回家。」（小其教室觀察 961016e國語）

[小朋友吃菱角有困難，咬不開，想要放棄，請別人幫忙，小其並沒有說不可以，

三、班級教學環境營造

（一）營造安全舒適、利於情緒發展的環境

小其老師非常重視小朋友在學校是不是快樂 ，所以提供給學生的圖書、小玩 具、佈置的小角落，都希望學生能盡情的玩，能夠釋放不好的情緒。在安全考量 上，小其老師不勉強學生能力之外的打掃工作 ，教室的櫃子擺放不影響學生活 動，一些具有危險性的工具，都收在櫃子裡，必須在老師視線範圍內使用 。

「很多小玩具，布娃娃啊，可以讓他們做角色扮演的那種，演戲啊，扮家家酒那 種小玩具比較多。」（小其訪談 960427-a-45）

「只是想說如果在室內的時候也可以玩，讓他們好好的玩。」（小其訪談 0427-a-46）

「使用那些東西，在玩的過程是很快樂的，不愉快的情緒就不見了。」（小其訪談 0427-a-47）

「讓他出入很方便，還要兼顧外面看不到的角落，盡情的在裡頭遊戲，隱私啊！

小朋友的小東西，就擺在空櫃子裡頭，他們就會躲在小空間裡頭玩。」

（小其訪談 960427-a-48）

（二）重視學生人際互動情形

在社會環境方面，小其老師營造小組學習的機會，透過合作、分享促進學生 人際互動。盡量不干涉學生間的人際交流，但是如果學生爭吵落單，她會介入處 理。

在社會環境方面，小其老師營造小組學習的機會，透過合作、分享促進學生 人際互動。盡量不干涉學生間的人際交流，但是如果學生爭吵落單，她會介入處 理。