生命教育之目的與內涵

一、 生命教育之目的

生命教育在理論上連貫幼稚園到成人階段，成為教育歷程中不可缺少的一部 份，而將生命教育概念納入現有的教育課程中，一直被認為是達成生命教育目標 最可行的辦法（黃義良，2000：69）。

政府部門對生命教育的目的， 前台灣省教育廳在「推展生命教育實施計劃」

中，明訂總目標為「輔導學生認識生命的意義，輔導學生認識自我、增進人際關 係、以及協助學生建立正確的人生觀」。而教育部（2001）在「推動生命教育中 程計劃」，則宣示本計劃的目的在於透過全國性校園生命教育之推動，落實全人 教育與終身學習社會的教育遠景。並進一步說明具體目標如下：1.鼓勵學生探討 生命的意義、目的與理想。2.落實「德、智、體、群、美」五育均衡的教育目標。

3.培育學生道德判斷的能力。4.幫助學生在生活中實踐道德倫理。5.提升學生情緒 智商、解決問題的能力及與他人相處的能力。6.開展多元學習環境，協助學生發 展各種智慧。

教育的本質在引導人向上、向善發展，而達到「人之為人」的理想，生命教 育以認識生命、愛惜生命為核心，為學生建構一個全人發展的教育，國內許多學 者就生命教育的目的也提出許多見解，雖然各界的見解與詮釋不盡相同，但無庸 置疑其方向應該是一致的。研究者將各界對生命教育的目的加以綜合整理如表 2-2-1。

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麗與可貴。同時應多接觸大自然，體驗多元生命型態，進而豐富生命的內涵，善 用有限生命。在和人相處上能增進與他人的人際關係，提昇對人的關懷，建立自 我信心，以實現自我，建立正向的價值觀和積極的人生觀，並且能夠與他人、社 會和自然建立良好的互動關係，更進一步使每一個人的生命都能得到快樂，擁有 一個幸福充實的人生。

二、 生命教育之內涵

「生命教育」除了教育單位推動外，國內外學者、教育界與宗教界也都積極 倡導（毛淑芬，2003：21）。在校園裡實施生命教育，雖然我們告訴孩子人生的 美好與光明面，卻也得讓他們了解生命中無可避免的困擾與憂愁。我們固然希望 快樂能常駐心頭，但是人的情緒常有低潮沉悶的時候，不要因此就覺得人生乏味 而失去生機。因此應該教導孩子做好心理建設，把生命中遇到的問題，當作是激 發個人智慧與潛能的契機，去克服這些難題，不要自己讓這些困境打倒（高玫，

1991：139- 140）。生命教育的重點，不只是要讓學生從學校教導的內容中汲取 道德教訓，因為過分道德化的詮釋可能會使學習變的枯燥乏味、死氣沉沉，絲毫 無法吸引學生學習的興趣，即使它的立意完全是為了引導學生邁向更深刻的理解

（林鶯譯，1999：53）。但事實上，生命對我們最棒的教導就是在享受我們所做 的事情；在學校課堂上的意義，就是要好好享受自己的教學或學習。

黃德祥（ 1998：8）在＜生命教育的本質與實施＞一文中指出，隨著生命教 育推動者立論與目標的不同，至今生命教育的本質與內涵仍未定論，此一問題的 解決，隨著生命教育逐漸受到重視而日漸迫切。茲就學者對生命教育內涵的見解 分述如下：

陳福濱（2000：23）認為生命教育的內涵包含宗教教育、健康教育、生涯規 劃、倫理教育、死亡教育五大取向。它一方面在追尋生命的意義，以建立完整的 價值體系；另一方面期能落實於具體的生活環境中，以提升生活品質，並尋求安 身立命之道。

張德聰（2002：633）認為生命教育的內涵廣泛，對學生來說，從欣賞生命、

看重自己、接受痛苦和困難是自己的一部份，以及探討信仰對人生的影響，都是 屬於生命教育的一部份。

曾煥堂（2001：131）認為生命教育同時也是全人教育。生命教育是希望藉 著教育的過程，引導學生認識人的主體性，希望滿足個人的各樣潛能發展，並完 成生命價值的追尋。

吳武雄（1999：10）指出，生命教育既是培養學生對生命最深層的碰觸，就 該讓學生深刻體悟：人與自己、人與人、人與環境、人與自然及人與宇宙的各種 關係。認識自己，了解別人，體悟物我關係，才能衍生出「生命的智慧」，因此，

生命教育的內涵有人與自己的教育、人與人的教育、人與環境的教育、與自然的 教育及人與宇宙的教育等五種內涵。

陳明和、郭靜芬（2004：45）以為生命教育的內涵應該包含著三個層次：體 悟生命的價值和與尊重、自我實現與生命的實踐。

吳桃溫（2004：83）在＜淺談生命教育＞文中指出，生命教育的內涵在於指 導學生了解自己對生命的看法與價值觀的建立，並進而學會珍惜自己的生命、尊 重他人的生命，與自然環境共存共榮，也就是讓學生知道如何才能在天地之間好 好的活著的教育，生命教育就是活得好，實現自己人生的教育。

鄧運林（2000）在所撰＜認識生命教育＞文中指出：生命教育是一種全人的 教育，認識生命應包括生命的現象與生命的境界；生命教育是一種自我認識及自 尊的教育，它可以促使學生更加了解自己的優缺點和自己的性格；生命教育是一 種體驗教育也是一種生活教育，它在生活中發生，也需要在生活中實踐。

錢永鎮（1999：26-27）指出生命教育內涵需要讓學生瞭解，並在生活中實踐 生命教育就是自尊及良心教育、意志自由與人我關係教育的基礎概念。在日常生 活細節中讓學生不斷反思，在做任何判斷選擇時也應先反問自己的良心，並具體 地教導孩子，清楚的了解人的價值？人是什麼？以及自尊的內涵是什麼？不要讓 自己成為別人的工具，相對地也不要把別人當成工具。並時時提醒學生，仁心就 在每一個人身上，你是自由的，是你行為的主人，不要做任何事都認為是受到環 境的影響或受別人的迫害，並教導學生不要認為自己和別人的生命無關。人的生 存是依靠很多其他人而生存，不可能獨自存活，人並不是單一存在的，而是活在 人與人的關係之中。

曾文宗（1995：13-16）也指出，生命教育是一種全人教育，包含人文教育、

生活教育、發展教育與生涯輔導四個內涵。孫效智（2000：66-75）則強調生命教 育的內涵，在學理上應涵蓋人生與宗教哲學、基本與應用倫理學以及人格統整與

情緒教育三個領域，並用以深化人生觀、內化價值觀及整合知情意行。而就教育 涵蓋的系統而言，則必須包括家庭教育、學校教育、傳播教育、社會教育和終身 教育五大系統。

鄭石岩（2002）指出，生命教育的旨意，在於教導人珍惜生命，開展生涯，

實現生活，豐富人生，並發現生命的意義。生命教育應包含維持身心的健康，體 能的操練，求生的知識與生存的能力。透過身體的功能、個人的能力、人際關係 及與社會互動的能力，去創造生涯，過充實的生活及開展個人精神生活，透過愛 與智慧，發展道德，使精神生活提昇，並延伸到更高層的本體世界。生命雖然無 常，但若能找到來與去的蹤跡，就能使自己的人生有所領悟而自在。

吳宗立（1999：45）在＜生命教育的規劃與推展＞文中明確指出，生命教育 的內涵在強調對生命的尊重與關懷，不能把自己的快樂，建築在別人的痛苦上；

注重倫理性格的情治陶冶，要以民胞物與的情懷，包容、接納的胸襟，展現高度 的人文關懷；力求自我實現，充分發揮最大的潛能自我實現以充實生命意義，並 從人際關係的互動中體驗生命的價值。

林思伶（2000：6）則認為生命教育的內涵包括了環境教育、道德教育、情 緒教育、宗教教育、倫理教育等不同的範疇，凡是所有生命的課題探索及人生意 義的追究均是其內涵。

阮大年（2002：627）主張生命教育不是一本教科書，也不是一些放諸四海 皆準的教條與定律，生命教育應該是非常有個別性的。每一個個體應該透過自我 的反思，去透過不同的生活體驗，慢慢客觀及主觀地找到自己生命的意義及自己 人生的方向，也就是每個人的人生觀。

吳清山、林天佑（2000：98）認為生命教育的內涵可以分為下列三個層次：

1.認知的層次：認識和了解身體及生命的意義和價值，熟悉與他人相處的法則，

以及愛惜自己和他人生命的方法。2.實踐的層次：個體除了具備維護自身和他人 的知識能力之外，也要履行「不輕視自己和別人，不踐踏自己和別人，不做出傷 天害理的事，都能為自己的行為負責。」3.情意的層次：具有人文情懷、社會關 懷、正義關懷，而且能夠不斷自我省思、欣賞和熱愛自己和他人之生命。

人的生命中充滿許多不確定的事，現今社會有許多人經不起現實社會「人情 的冷暖」及「世態的炎涼」的挑戰、挫折與折磨，以致喪失對生存危機感的應變 能力與奮鬥意志，而提早退出人生的舞台，引人唏噓。深究其因乃在於個體未能

體悟生命的真諦，而尋求解決之道。透過生命教育的具體實踐，似是不二法門，

尤其，學校生命教育的落實推動更居於承轉樞紐之關鍵（姜得勝，2003：74）。

生命教育隨著論述的人不同而有不同的意涵，雖然讓人感到有些無所適從，

卻也豐富了生命教育的內涵。生命教育可說是我們教育中的隱藏課程，它探涉的 範圍相當廣泛。大家對生命教育的理念內涵有共識、能認同，生命教育才能普及、

持續的被推行，其間並應著重具體的生活的實踐，才能顯現其價值。因此，釐清

持續的被推行，其間並應著重具體的生活的實踐，才能顯現其價值。因此，釐清