第五章 綜合討論
第三節 生涯自主動機歷程與生涯定向之模式關係
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第三節 生涯自主動機歷程與生涯定向之模式關係
本研究之目的之一在提出並檢驗重要他人支持、基本需求滿足、生涯自主 動機與生涯定向間的關係模式，模式的理論基礎源於Deci 與 Ryan 所提出之自 我決定理論，及Vallerand 所提出的動機連續序列模式歷程，包含社會情境、心 理中介、動機型態與正向行為結果的序列關係。此模式關係已在許多領域中獲 得證實，如學習、運動、休閒等，是否能運用於生涯定向的歷程，仍未有相關 研究探討。
根據本研究以自我決定理論所建立之假設模式結果顯示，台灣高中生在生 涯自主動機歷程與生涯定向之關係模式，與所蒐集到的資料適應情形相當理 想，這樣的發現與施淑慎（2008）以 SDT 模式建立台灣地區國中生學習自主動 機與學習成就獲得支持的結果相互呼應。施淑慎（2008）指出，雖然某些跨文 化學者認為自主性是僅適用於西方社會的特性價值，但是SDT 的自主性並不等 同於跨文化學者所強調的「獨立性」，SDT 的自主性是指個人的行為是出於自 主的選擇與意志，而自主的反面並非依賴，而是受到外在控制，個體即使接受 他人的支持或建議，仍舊可以擁有自主性，只要行為是出於自我決定，因此，
SDT 的觀點並不與東方集體主義文化有所衝突（施淑慎，2008），這樣的論點 也獲得本研究結果的支持。
此外，本研究結果也支持Vallerand 所提出的動機連續序列模式歷程在生涯 定向脈絡歷程上之應用，由於目前國內外尚未有研究者以此歷程模式來探討生 涯定向，因此，以下乃針對模式一的研究結果作一討論。
一、 生涯自主動機歷程與生涯定向之模式可用來解釋台灣地 區高中生的實際情形
本研究從 SDT 的歷程觀點，同時探討人際脈絡及個人內在變項間對生涯 定向影響的結果顯示：父母支持、教師支持會透過個體自主感、能力感與聯繫
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感來影響生涯自主動機，進而影響個體的生涯定向，這樣的發現與Guay et al.
（2003）的研究相互呼應。Guay et al.的研究結果指出，當個體知覺到愈多父母 支持、同儕支持時，其生涯自我效能感及生涯自主動機也會愈高，進而生涯未 定向的程度也較低，但是此研究對於SDT 所提出之三大基本需求，只探討了能 力感，而未探討SDT 最重要的自主感及聯繫感，且根據 SDT 的主張，需求的 滿足有利於內在動機的提升，其也未探討能力感與生涯自主動機的關係，而本 研究結果不僅進一步呈現父母支持、教師支持對基本三大需求的正向影響，並 顯示父母支持、教師支持若要能激發個體的生涯自主動機，必須先滿足個體在 生涯歷程上的基本需求，支持了Vallerand（1997,2001）及 Gange 等人的觀點，
即社會脈絡要能促進自主動機，必須要能提供能力感、自主感及聯繫感的滿 足。此外，假設一根據Vallernad 動機連續序列模式「社會情境Æ心理中介Æ動 機型態Æ結果」，所提出之生涯自主動機歷程與生涯定向之關係模式「父母支 持/教師支持Æ基本需求滿足Æ生涯自主動機Æ生涯定向」也獲得了本研究結果 的支持。
二、 父母支持、教師支持、基本需求滿足、生涯自主動機與生 涯定向之關係
（一） 父母支持、教師支持對基本需求滿足之正向效應
本研究結果支持假設 1-1 及假設 1-2。即知覺愈多父母支持及教師支持的 高中生，傾向在生涯歷程中的基本需求滿足較高。過去研究者發現，當個人處 於自主感支持的情境中，或者知覺到重要他人的涉入（involvement），都有助 於個體基本需求的滿足（Deci, Ryan, Gagné, Leone, Usunov,& Kornazheva 2001;
Vallerand et al.,1997; 林季燕，2003；許建民，2006），這樣的發現在生涯決策 歷程中也獲得證實。另根據修正模式，知覺父母及教師支持對基本需求滿足的 影響分別為.55 及.43。Cohen（1988）指出，對標準化路徑係數而言，0.30 左右 算是中效果，大於 0.5 即為大效果。由此可知，父母支持與教師支持對基本需 求滿足有足夠的影響力，且父母支持的影響力大於教師支持。
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這樣的結果呼應了 Bright,Pryor, Wilkenfeld 和 Earl（2005）的研究結果，
即在生涯抉擇過程中，父母親仍然扮演最關鍵性的角色，其次才是其他的人際 影響，如好友、師長等，Young（1994）也指出，父母是青少年欲達到生涯目 標時最主要的鼓勵者，父母親透過生涯導向的行為與目標，提供孩子生涯相關 的學習經驗，父母在孩子的生涯歷程皆扮演著最重要的角色；國內林怡青
（2001）研究國三生升學決策過程發現，在啟蒙階段教師對其影響很深，但到 了範圍設定和形成決定的當下則是父母親最具影響力。
綜合本研究結果及相關研究可知，儘管中西方文化不同，但父母及教師等 重要他人在個體生涯決策歷程中都有著重要的影響，其中又以父母的影響力最 為關鍵。
（二） 基本需求滿足對生涯自主動機之正向效應
本研究結果支持假設 1-3，即在生涯歷程中基本需求滿足較高者，傾向有 較高的生涯自主動機。根據修正模式中可發現，基本需求滿足對生涯自主動機 的影響為.53，視為大效果，顯示基本需求滿足對生涯自主動機具有重要的影響 力。這樣的結果在不同領域之研究都曾獲得支持，如教育（Vallerand et al.,1997;
Ntoumais,2005；林哲立，2010；陳秀惠，2010）、運動休閒（Standage,Duda,&
Ntoumanis,2003; 林季燕，2003;許建民，2006）。
（三） 生涯自主動機對生涯定向之正向效應
本研究結果支持假設 1-4。即個體的生涯自主動機愈高，則傾向有較明確 且滿意的生涯目標。SDT 主張自主動機與個體適應性成就有密切的關係。在教 育領域中有許多文獻指出，當學習者抱持較高的自主動機，可預測許多正面的 行為結果，如較高的學習成就（Soenens & Vansteenkiste,2005）、較高的行為與 情緒投入（施淑慎，2008），較能享受學習樂趣（Miserandino,1996），而在生涯 領域中，Guay et al.（2003）發現生涯自主動機能顯著負向預測生涯未定向，
Guay et al.（2006）研究指出，生涯自主動機能有效區辨生涯定向、發展型未定
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向及猶疑型未定向的大學生，而本研究結果則進一步支持了生涯領域自主動機 與個體生涯定向間的正向關係，且證實這樣的關係不僅適用於大學生，也適用 於高中生。
（四） 基本需求滿足在重要他人支持與生涯自主動機的中介角色
本研究發現，父母支持、教師支持對生涯自主動機的間接效果分別為.287 及.224。亦即，高中生知覺的父母支持及教師支持會透過基本需求滿足，進而 影響生涯自主動機的效果。換句話說，當高中生知覺愈多父母支持及教師支持 時，是否能夠激發其生涯自主動機，需視其在生涯歷程上的基本需求是否被滿 足。Vallerand（1997,2001）認為，社會因素對自主動機的影響，會受到自主感、
能力感及聯繫感所中介；而Gange et al.（2003）也指出，社會情境脈絡要能促 進自主動機，必須要能提供能力感、自主感及聯繫感的滿足，本研究結果證實 了兩位學者的論點在生涯領域中的適用性。
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第四節 生涯自主動機歷程、生涯定向與學習投入之模式討論
本研究的目的之二即是根據模式一的理論基礎，及參考目標設定理論及相 關文獻提出並檢驗生涯自主動機歷程與生涯定向、學習投入間的關係模式。由 於許多學者及實務工作者都同意學習與生涯發展的密切關係，但在研究上兩者 卻很少被同時探討。
以模式一為基礎，並參考相關理論文獻所建立之假設模式二的考驗結果顯 示，台灣高中生在生涯自主動機歷程、生涯定向與學習投入之關係模式，與所 蒐集到的資料適應情形良好，這樣的發現支持了Lent & Brown 的觀點，即生涯 與學習兩者在發展上是密切相關的。以下乃針對整體模式及變項間的關係作進 一步地討論：
一、 生涯自主動機歷程與生涯定向、學習投入之模式可用來解 釋台灣地區高中生的實際情形
本研究以生涯自主動機歷程的觀點及目標設定理論的基礎，探討生涯自主 動機歷程與生涯定向、學習投入的關係模式，並以高中生為觀察對象進行模式 適配度考驗，結果顯示修正後的模式具有不錯的整體適配度，各項整體適配度 指標大致都指出模式二所建構的模式可以用來解釋實際的觀察資料。
模式二的主要建構乃是認為父母支持、教師支持除了會直接影響高中生的 學習投入外，也會透過生涯自主動機歷程及生涯定向兩條路徑來影響學習投 入。研究結果支持了模式二之假設，亦即當個體知覺到愈多父母支持、教師支 持時，其學習投入也會愈積極，且個體也會透過知覺到愈多父母支持、教師支 持來滿足基本需求，激發生涯自主動機、確立明確的生涯目標，進而產生積極 的學習投入。
二、父母支持、教師支持、基本需求滿足、生涯自主動機、生涯 定向與學習投入之關係
從模式二之結果發現，假設2-1 父母支持對基本需求滿足有直接影響、假
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設2-2 教師支持對基本需求滿足有直接影響、假設 2-3 基本需求滿足對生涯自 主動機有直接影響、假設2-4 生涯自主動機對生涯定向有直接影響，這四個假 設皆獲得支持。由於這四個假設乃是基於模式一的基礎，變項間的關係已於上 一節討論，為避免重複探討，以下則僅針對父母支持、教師支持、生涯自主動 機、生涯定向與學習投入之關係加以討論：
（一）生涯自主動機對學習投入有正向影響
本研究結果支持假設 2-5。即個體的生涯自主動機愈高，則傾向有愈積極 的學習行為及情緒投入，且根據修正模式可發現，生涯自主動機對學習投入的 影響為.47，已接近大效果，顯示生涯自主動機對學習投入具有重要的影響力。
此研究結果顯示，目前關於大學生選系自主動機或選課自主動機對學習表現的 正向影響（王秀槐、黃金俊，2010；李宜玫、孫頌賢，2010），也適用於高中 生生涯活動參與的自主動機對學習投入的關係。
這樣的結果也支持了 Lapan（2004）的觀點，即當青少年以自我決定的方
這樣的結果也支持了 Lapan（2004）的觀點，即當青少年以自我決定的方