生涯自主動機歷程與生涯定向之關係

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

22

第三節 生涯自主動機歷程與生涯定向之關係

Vallerand（2001）所提出的內外在動機階層模式中指出，對於動機影響而 導致的個體行為歸納了三大類的結果，包括情感（affective）、認知（cognitive）

和行為（behavior）。Vallerand 認為內在動機往往會產生較為正面的結果，且 各階層的動機各會誘發各自的結果。而這樣的觀點，也在各領域中獲得證實，

以學習領域為例，已有許多文獻發現，當學習者對學習行為抱持較高的自主動 機時，可預測許多正面的學習結果，亦有許多文獻得知，當學習者對學習行為 抱持較高的自主動機，可預測許多正面的行為結果，例如較高的學習成就

（Soenens & Vansteenkiste,2005）、較能享受學習的趣味（Miserandino,1996）、

擁有較理想的學習品質（Grolnick & Ryan,1987）、較投入的學習行為（施淑慎，

2008；陳秀惠，2010）等，顯示自主動機與個體適應性成就之歷程有密切的關 係。本研究以SDT 為理論基礎，進一步探討高中生的生涯自主動機與生涯定向 間的關係。以下分別說明生涯定向之內涵及生涯自主動機與生涯定向之關係。

一、 生涯定向之內涵與相關研究

（一）生涯定向之內涵

Crites（1969）認為生涯定向是指：選擇或從事與未來職業方向有關的活動，

以便投入特定的教育或職業領域；反之，若個體沒有能力選擇、或將自己投入 於特定的行動，以便準備或進入特定的教育或職業領域，則稱為「生涯未定向；

國內紀憲燕（1994）認為生涯已定向（career decidedness）指個人已經澄清生 涯目標，能瞭解自我與環境的訊息，並能處理各種阻礙的現象，做出適當的生 涯決定，亦即決定了未來的職業選擇。

相對於生涯定向之概念為生涯未定向，在生涯領域中關於生涯未定向的研 究 相 當 蓬 勃 ， 許 多 學 者 試 圖 區 分 個 體 未 定 向 的 類 型 並 探 討 背 後 的 因 素

（Goodstein,1965; Fuqua & Hartman,1983; Salomone,1982; Larson, Heppner ,Ham,

& Dugna,1988），但是生涯定向的議題則較不被重視，或是認為生涯定向者並

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

無定向上的難題（吳芝儀，1991）。Osipow, Carney, Winer, Yanico & Koschier

（1976）曾根據與大學生的晤談資料，發展「生涯決策量表」（Career Decision Scale--CDS），並被廣泛使用於大學生與高中生生涯定向的評量上，其中只有 兩個題項用以評量教育或職業選擇的定向程度，其他題項都是評量生涯不確定 的原因，Jones（1989）也因而對生涯決策量表的概念提出質疑，其指出將生涯 未定向的評量焦點著重於在生涯確定程度和未定向成因，似乎代表著不確定者 也是不滿意者，應該進一步將生涯確定狀態的確定程度和滿意程度加以區分。

Jones & Chenery（1980）認為生涯定向應從確定程度、滿意程度和不確定 理由等三個方面來加以探究，每一個人的生涯定向狀態，都可以透過這三個向 度來反映，其中，不確定理由的向度則在反應不確定的成因（林清文，1994），

Jones & Chenery（1980）也進一步根據此架構發展職業決策量表（Vocational Decision Scale-VDS），評量生涯確定程度、滿意程度及不確定的原因。Jones 與Chenery認為生涯定向沒有優劣之分，但若對自己定向狀態感到不滿意，則可 能比生涯未定向者更需要協助。Newman、Fuqua 與Minger（1990）探討大學 生的生涯定向時，亦加入生涯滿意的向度，發現確實有一群學生生涯已定向，

但對於生涯的焦慮感近似於未定向者，同時他們所經歷的生涯不確定感類似於 生涯未定向者。

由此可知，生涯定向從過去單一向度的概念，已進展到以多重類別來看待 個體的生涯定向狀態，這樣的三維架構不僅關注於那些生涯未定向的個體，對 於生涯已定向的個體，亦可能是接受到外界的期待而提早認定，其在定向上的 滿意度的反應，相當值得注意。綜合上述，由於本研究的重點乃在於瞭解高中 生生涯定向的現況，生涯未定向之原因並不在探討的範圍，因此乃根據Jones &

Chenery的觀點，採取生涯確定及滿意程度兩個向度來評定生涯定向狀態。

（二）生涯定向與生涯自主動機間的關係

在生涯定向與決策的過程中，環境條件與事件是影響個人生涯決定的因素

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

24

之一（Krumboltz, 1994）。台灣的高中生在求學階段必須面對高一選組及進入 大學前的科系選擇，對他們來說這都是生涯發展過程中的重大課題。Super

（1957）指出，個體要形成滿意的生涯定向前，需要歷經生涯探索的歷程，而 根據林清文（1994）及陳欣怡（1999）研究皆發現，從事較多生涯探索行動的 個體，具有較明確、滿意的生涯目標，不過，這兩個研究所探討的生涯探索行 為乃是探究生涯探索行動的類別（收集職業資料、自我探索、人際詢問及參與 活動）及行動頻率之多寡與生涯定向的關係，而本研究所關注的焦點乃是個體 從事生涯行動時所抱持的動機品質，是否會影響其生涯定向？根據Guay et al.

（2003）以SDT架構，探究父母支持/控制、同儕支持/控制對大學生生涯自我 決策效能、生涯決策自主動機與生涯為定向之關係，發現生涯決策自主動機能 顯著負向預測生涯未定向（β=-.24），支持SDT理論，即當個體愈能感受到行 為是自主決定時，其展現的行為適應也愈良好；之後，Guay, Ratelle, Senécal, Larose和Deschénes（2006）以325位大學生為樣本，進行一個三年期的縱貫性 研究發現，生涯決策自我效能、生涯自主動機兩個構念能有效區辨生涯定向、

發展型未定向及猶疑型未定向三種不同類型的大學生，生涯定向組比起猶疑型 未定向的大學生在人際上（父母及同儕）感受到較多的自主支持，生涯自主動 機也比較高，但與發展型未定向則無顯著差異。

綜合上述Vallerand 的觀點、教育領域中關於個體學習自主動機與成就表現 間的關係可知，在特定脈絡（生涯歷程）中抱持較高自主動機的個體，通常在 脈絡（生涯歷程）中也會有較良好的行為結果，且根據Guay et al.應用 SDT 理 論於生涯未定向的兩篇研究結果也發現，生涯自主動機能顯著負向預測生涯未 定向，並在區分生涯定向與猶疑型未定向上是個重要的構念，因此，研究者認 為，具有較高生涯自主動機的高中生，其生涯定向程度也會較高。

二、 生涯自主動機歷程與生涯定向之關係

目前有關生涯定向的研究，大部分研究者都關注於個人背景變項，如性

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

別、家庭因素（父母依附關係）或個人內在因素（自尊、決策型態、特質、自 我概念、自我認定）對個體生涯定向的影響，少有研究以歷程的觀點同時探討 人際脈絡及個人內在變項間對生涯定向的影響（Guay et al., 2003），也就是說，

人際脈絡中的父母、教師支持是如何影響生涯定向？個體涉入的心理歷程樣貌 為何？本研究欲從SDT 的動機連續序列模式（Vallerand, 2001），即「社會情境

→心理中介→動機型態→結果」之模式，來探究重要他人支持對生涯定向之影 響歷程。而根據SDT 的理論觀點及重要他人支持、基本需求滿足、生涯自主動 機及生涯定向等變項關係之文獻檢視，本研究認為，當個體知覺愈多重要他人

（父母、教師）的支持時，有助於基本需求之滿足及生涯自主動機之提升，而 個體也會透過基本需求滿足的中介間接促進生涯自主動機，其後，生涯自主動 機會影響生涯定向。因此，本研究推論生涯自主動機歷程影響生涯定向之歷程 模式如圖2-3-1 所示：

圖2-3-1 生涯自主動機歷程與生涯定向之關係模式

社會情境 心理中介 動機型態 結果

Vallerand 動機連續 序列模式

基本需求滿足 生涯自主動機 生涯定向

父母支持

教師支持 本研究之

生涯自主 動機連續 序列模式

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

26