第五章 綜合討論
第一節 結論
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第六章 結論與建議
第一節 結論
結論一、現今高中生所知覺的父母支持、教師支持、基本需求滿足、生 涯自主動機及學習投入皆為中上程度，生涯定向程度為中等
發現 1-1:高中生知覺父母支持為中上程度，其中個體所感受到自主支持及心理 支持為中上程度，而生涯行動則是中等。
發現1-2: 高中生知覺父母支持為中上程度，其中個體所感受到自主支持及生涯 行動為中上程度，而心理支持則是中等。
發現 1-3:高中生在生涯決策歷程的基本需求滿足情形良好，其中自主感及聯繫 感的滿足程度為中上，能力感滿足程度為中等。
發現 1-4:高中生從事生涯相關活動的自主動機程度為中上，顯示高中生大都能 從生涯活動中享受到樂趣、感受到滿足，並且認同生涯活動的價值與 重要性。
發現 1-5:高中生的生涯定向程度為中等，且生涯確定程度高於生涯滿意程度，
顯示有部分高中生對於自己的生涯狀態並不滿意。
發現1-6:高中生整體學習投入積極，行為投入與情緒投入程度皆相當不錯。
整體而言，台灣地區高中生大都能感受到父母及教師的支持，在父母支持 部分，個體較常感受到父母心理支持及自主支持行為，生涯行動則為普通；在 教師支持部分，個體較常感受到教師的生涯行動支持及自主支持，心理支持則 是普通。在基本需求滿足方面，高中生在生涯決策歷程中的基本需求滿足程度 良好，其中在自主感及聯繫感的滿足程度為中上，能力感則是中等。在生涯自 主動機上，高中生從事生涯活動的理由大都是因為樂趣及認同行為的價值；在 生涯定向上，定向的程度中等，且生涯確定程度高於生涯滿意程度，顯示有部 分高中生對自己的生涯定向狀態並不滿意，在學習投入上，整體學習投入情形 良好，顯示高中生的學習行為積極、學習情緒正向且愉悅。
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結論二、不同性別、年級、學校性質之高中生在父母支持、教師支持、
基本需求滿足、生涯自主動機、生涯定向、學習投入的情形略有不同 發現 2-1:女高中生所知覺的父母支持、教師支持都高於男高中生，女高中生在
基本需求之聯繫感滿足程度也高於男高中生。
發現 2-2:高三及高一生所知覺的教師支持高於高二生，高三生的生涯自主動機 高於高二生，高三生的生涯定向程度高於高一高二生。
發現 2-3:明星高中生所知覺的父母支持及學習投入程度高於社區高中生，社區 高中生所知覺的教師支持高於明星高中生，社區高中A 組學生在學習 投入上高於B 組的學生。
整體而言，女高中生比起男高中生，感覺到較高的父母支持、教師支持，
並且在聯繫感的需求上獲得較高的滿足；在年級部分，高三學生比起高二學 生，他們感覺到較高的教師支持，有著較高的生涯自主動機，對於未來生涯的 目標也較為明確，高一的學生也比高二的學生感受到較多的教師支持；學校性 質部分，明星高中的學生比社區高中的學生感受到較高的父母支持，而社區高 中的學生比明星高中的學生感受到較高的教師支持。
結論三、高中生所知覺的父母支持、教師支持愈高，則基本需求滿足愈 高，生涯自主動機愈高，生涯定向程度愈明確滿意
發現 3-1:高中生所知覺的父母支持及教師支持對基本需求滿足有正向影響。即 當高中生知覺到愈多父母支持及教師支持時，其在生涯歷程的基本需 求滿足程度也愈高。此外，對於基本需求滿足的影響上，父母支持的 影響力大於教師支持的影響力
發現 3-2:高中生在生涯歷程的基本需求滿足對生涯自主動機有正向影響。即當 高中生在生涯歷程的基本需求滿足愈高，其從事生涯行為的理由大都 是出自於樂趣、滿足或事認同生涯行為的價值與重要性。
發現 3-3:高中生的生涯自主動機對生涯定向有正向影響。即高中生以樂趣、滿
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足或認同的理由從事生涯行為時，其生涯目標也會較為明確且感到滿 意。
發現 3-4:基本需求滿足在父母支持、教師支持及生涯自主動機間扮演關鍵的中 介角色。即當個體知覺到父母支持、教師支持時，其必須感受到自己 在生涯歷程基本需求獲得滿足，才能激發其以自主決定的動機來從事 生涯行為。
父母及教師是高中生環境脈絡中的重要他人，對高中生生涯歷程有著關鍵 的影響力。從結論三可知，當高中生知覺到愈多的父母支持及教師支持，將有 助於其在生涯決策歷程中，能感受到自己是有能力、有自主決定的空間，且與 父母教師維持良好之關係，進而使其從事生涯相關行為時，能夠出自於本身對 活動的興趣，或是能夠認同生涯行為的價值及重要性，進而有助於其在生涯目 標的確定與滿意。
結論四、高中生所知覺的父母支持、教師支持愈高，則基本需求滿足愈 高，生涯自主動機愈高，生涯定向愈明確滿意，學習投入愈積極正向 發現 4-1:父母支持、教師支持、基本需求滿足、生涯自主動機及生涯定向間的
關係與結論三相同，並不因加入學習投入而產生改變。
發現 4-2:高中生的生涯自主動機對學習投入有正向影響。即高中生以樂趣、滿 足或認同的理由從事生涯行為時，其在學習上的行為及情緒投入程度 也會較高。
發現 4-3:高中生的生涯定向對學習投入有微小正向影響。即高中生對自己的生 涯目標感到愈明確且滿意時，其在學習上的行為及情緒投入也會較 高。
發現 4-4:高中生知覺父母支持及教師支持對學習投入有正向影響。即高中生知 覺愈多父母支持及教師支持時，其在學習上的行為及情緒投入也會較 高。此外，對於學習投入的影響上，教師支持的影響力大於父母支持。
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從結論四可知，當高中生知覺到愈多的父母及教師支持，其在學習上的行 為會較積極，情緒會較正向愉悅；此外，當高中生在生涯決策歷程中，愈感受 到自己是有能力、有自主決定的空間，且與父母教師維持良好之關係時，其從 事生涯相關行為的自我決定動機也會愈高，不僅有助於生涯目標的明確與滿 意，也有助於學習行為及情緒上的投入，且當高中生擁有愈明確且滿意的生涯 目標時，其也會有較積極正向的學習行為。
具體而言，本研究乃國內外首次完整以SDT 模式探討生涯定向之研究，此 乃本研究之創新與價值之處。其次，過去關於學習與生涯的研究中，大部分之 研究皆以先前的學習經驗來探討其對個體生涯變項的影響，本研究則以 SDT 的內涵推論生涯自主動機及生涯定向對學習結果的影響，結果也支持生涯與學 習間密不可分的關係，此為本研究之另一貢獻。
再者，國內目前尚未有以青少年生涯及學習範疇的父母及教師支持量表，
因此，本研究從編制開放式問卷、翻譯相關量表，歷經兩次預試及正式施測，
透過內部一致性分析，探索性與驗證性因素分析，編製了具有良好信效度的父 母支持量表及教師支持量表，以提供未來研究者一個適當的參考工具。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二節 建議
一、生涯自主動機歷程與生涯定向模式對實務的意義
在生涯領域的研究中，尚未有研究者從SDT 的觀點，或者同時探討環境脈 絡支持及個人內在變項對生涯定向的影響。本研究乃從「父母支持/教師支持 Æ內在基本需求Æ生涯自主動機Æ生涯定向」的模式來瞭解父母及教師行為如 何影響高中生生涯決策歷程中能力感、自主感、聯繫感的心理需求，以及這三 大需求滿足後對生涯自主動機、生涯定向的影響。本研究試圖以完整的理論基 礎及內外在的影響歷程來看待這個對高中生而言相當重要的生涯議題。根據本 研究之發現，父母及教師在高中生的生涯定向脈絡歷程中扮演著關鍵的角色，
當個體感受到愈多的父母支持及教師支持時，其內在的基本需求會獲得較多的 滿足，激發個體自主地去從事生涯相關活動，進而會擁有較明確滿意的生涯目 標，此外，父母及教師支持除了會直接影響高中生的學習投入外，也會透過滿 足其基本需求、激發其生涯自主動機，來促使其投入與學習中。這些都顯示父 母及教師的多元支持行為對高中生生涯及學習的重要影響力。以下乃根據本研 究結果，提供高中生父母、高中教師、學校輔導單位及高中生若干建議：
二、對高中生父母、高中教師、學校輔導單位及高中生的建議
（一）對高中生父母的建議
本研究結果顯示，父母親的心理支持、生涯行動及自主支持有助於高中生 生涯決策歷程的基本需求滿足，進而有利於高中生的生涯定向，因此，父母親 應多提供孩子多元的支持行為，陪伴孩子一起面對此階段的生涯任務。以下則 根據本研究結果及開放式問卷提供高中父母若干具體建議：
1.多給孩子正向的鼓勵與關懷
本研究發現，父母提供的心理支持有助於基本需求的滿足。顯示高中生雖 然處於尋求獨立自主的階段，但內心仍是渴求與重要他人擁有親密的隸屬感。
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根據開放式問卷所編製的父母支持量表內容，高中生認為父母對其有幫助的心 理支持行為包括：「父母會對我表示關懷或鼓勵」、「父母會對我表示他們愛 我」、「當我害怕時，父母會陪在我身邊安慰我」、「父母會用溫暖慈愛的方式對
根據開放式問卷所編製的父母支持量表內容，高中生認為父母對其有幫助的心 理支持行為包括：「父母會對我表示關懷或鼓勵」、「父母會對我表示他們愛 我」、「當我害怕時，父母會陪在我身邊安慰我」、「父母會用溫暖慈愛的方式對