第三章 研究方法
第一節 研究架構
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第三章 研究方法
本章共有四節，分別說明本研究之「研究架構」、「研究假設」、「研究對象」、
「研究工具」、「研究程序」、「資料處理與分析」等六大部分。
第一節 研究架構
本研究包含了兩個研究架構。架構一試圖先以完整的SDT 理論來探討生涯 自主動機歷程與生涯定向之模式關係，如下圖 3-1-1。架構二為是以 SDT 理論 為基礎，融合了其他相關理論，如社會生涯認知理論、生涯學習理論、目標設 定理論，及相關實證研究而來，並在架構一的基礎上，進一步探討生涯自主動 機歷程、生涯定向與學習投入間的關係，架構二的模式如圖 3-1-2
圖3-1-1 研究架構圖一
生涯自主動機歷程與生涯定向之關係模式
圖 3-1-2 研究架構圖二
生涯自主動機歷程、生涯定向與學習投入之關係
基本需求滿足 生涯自主動機 生涯定向
父母支持
教師支持
基本需求滿足 父母支持
教師支持
生涯自主動機
生涯定向
學習投入
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l C h engchi U ni ve rs it y 第三節 研究對象
本研究以台灣地區高中學生為母群體，不包含夜間部及補校學生，研究對 象因施測目的與研究階段的不同，主要可分為三類，茲分述如下：
一、初步樣本
本研究在編制研究工具前，乃自編開放式問卷，針對高雄市立鼓山高中高 二、高三共三個班級，121位學生，蒐集其所知覺的父母支持行為及教師支持 行為，並依據其性質作整理與歸類，以作為本研究父母支持量表及教師支持量 表的編製依據。開放式問卷題目及問卷整理內容詳見附錄A1及B1。
二、預試樣本
由於本研究樣本為高中學生，所以在預試樣本的選取上，亦以高中學生為 對象，針對高雄市立鼓山高中、高雄市立小港高中、高雄縣立福誠高中高二、
高三的學生，合計共發出320份問卷，回收後剔除無效問卷（填答不完整或重 複圈選），獲得共300份有效問卷，預試量表內容請詳見附錄G。
三、正式樣本
為顧及樣本的代表性及分佈狀況，本研究以教育部 98 學年度台灣地區各 縣市高級中學學生人數比率（依北、中、南、東四區域）作為抽樣依據，其中，
北部地區高中人數為183,994 人，中部地區高中人數為 88,126 人，南部地區為 107,367 人，東部地區為 21,157 人，四個地區高中人數的比例依序為 45%、22%、
27%及 6%；此外，考量到高中性質之不同，本研究也將欲選取的學校根據登記 分發基測成績分為三類：第一類為明星高中，意指該地區第一志願之普通高 中；第二類為 98 年登記分發基測成績 PR 值>85 的社區高中，第三類為 98 年 登記分發基測成績PR<85 的社區高中，藉此增加樣本的異質性。因此，在抽樣 上，研究者藉由便利、叢集抽樣的方式於北部抽取 5 所學校、中部 3 所、南部 3 所、東部 1 所，共計 12 所學校，每校依年級之不同再抽取 2~3 班作為研究對
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象。本研究共發出1200 份問卷，共回收 1156 份，扣除作答不完全、明顯心向 之廢卷36 份，共得有效樣本 1120 份，樣本分配情形詳見表 3-3-1，正式量表內 容請詳見附錄H。
表3-3-1 本研究正式樣本一覽表
項目 人數 比例
區域
北部 448 40.0％
中部 249 22.2％
南部 319 28.5％
東部 104 9.3％
性別
男生 640 57.1％
女生 480 42.9％
年級
一年級 374 33.4％
二年級 345 30.8％
三年級 401 35.8％
性質
明星高中2 288 25.7％
社區高中 A 組3 370 33.0％
社區高中 B 組4 462 41.3％
合計 1120 100％
2 本研究之明星高中乃指該地區之第一志願
3 98 年登記分發基測成績 PR>85
4 98 年登記分發基測成績 PR<85
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四節 研究工具
本研究採用問卷調查法蒐集資料，使用的研究工具包括六個量表，分別為
「父母支持量表」、「教師支持量表」、「基本需求滿足量表」、「生涯自主動機量 表」、「生涯定向量表」與「學習投入量表」。
一、父母支持量表
（一）量表來源與內容
本研究採用研究者改編之「父母支持量表」來評量受試者知覺到父母所提 供的支持行為之頻率。本量表共有17題，包含「心理支持」、「生涯行動」與
「自主支持」三個因素，分別有5題、6題、6題，詳細量表編製內容請參閱附 錄A。
（二）量表計分方式
本量表採Likert四點量表，分別依「從未如此」、「偶爾如此」、「有時 如此」、「經常如此」給予1、2、3、4分。由受試者根據自己的真實經驗自行 圈選，藉以表示受試者所知覺到的父母支持行為。
（三）效度分析
在效度分析上，本研究先以預試樣本（N=300）進行探索性因素分析，以 確定量表的因素結構。正式施測後，再以正式施測之有效樣本（N=1120）進行 驗證性因素分析。
1.探索性因素分析
父母支持量表採主成分分析後，顯示包含三個因素，分別命名為「心理支 持」、「生涯行動」及「自主支持」，累積變異解釋量達65.70%，全部題目的 負荷量皆＞.60，共同值介於.537~.737。此外，三個因素與總量表的內在相關係 數均達.01顯著水準，且各因素與總量表的相關皆大於因素間彼此的相關，顯示 三個因素具有良好的相關性與獨特性。
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2.驗證性因素分析
父母支持量表的驗證性因素分析結果顯示，χ2=1490.90，p<.001，顯示不適 配，雖然大部分的適配指標都在.90以上，但RMSEA=.103、GFI=.86、AGFI=.82，
皆未達適配標準。因此，研究者根據修正指標進行模式整飾，整飾前提為開放 估計同一潛在變項之觀察指標的測量誤差間存有相關。經過修飾後結果顯示，
在絕對適配指標中，除卡方值受到樣本數影響造成對真實模式的低估外，GFI 及AGFI皆遠大於門檻值.90，RMSEA=.044為良好的適配，相對適配指標NFI、
NNFI、CFI、IFI及RFI皆遠大於.90，簡效適配指標PNFI、PGFI大於.05，CN值 大於200。因此，整個結果顯示，父母支持量表之探索性因素分析與驗證性分 析結果一致，且具有良好的整體建構效度。
（四）信度分析
以正式樣本（N=1120）進行信度檢驗顯示，父母支持量表內部一致性 Cronbach α值為.91；「心理支持」、「生涯行動」及「自主支持」三個因素Cronbach α值分別為.90、.88、.90，顯示父母支持量表內部一致性甚佳；另根據驗證性因 素分析之信度評鑑指標顯示，個別觀察變項的信度介於.36~.68，此結果符合單 一變項信度大於.20的要求（Bentler & Wu, 1993，引自黃芳銘，1994:123），顯 示所有觀察變項具有信度，三個潛在變項的組成信度分別為.892、.852、.888，
也達到.60的要求（Bagozzi & Yi, 1988），顯示潛在變項具有信度。
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二、教師支持量表
（一）量表來源與內容
本研究採用研究者所改編之「教師支持量表」來評量受試者知覺到教師所 提供的支持行為之頻率。本量表共有15題，包含「心理支持」、「生涯行動」
與「自主支持」三個因素，分別有6題、4題、5題，詳細量表編製內容請參閱 附錄B。
（二）量表計分方式
本量表採Likert四點量表，分別依「從未如此」、「偶爾如此」、「有時 如此」、「經常如此」給予1、2、3、4分。由受試者根據自己的真實經驗自行 圈選，藉以表示受試者所知覺到的教師支持行為。
（三）效度分析
在效度分析上，本研究先以預試樣本（N=300）進行探索性因素分析，以 確定量表的因素結構。正式施測後，再以正式施測之有效樣本（N=1120）進行 驗證性因素分析。
1.探索性因素分析
教師支持量表採主成分分析後，顯示包含三個因素，分別命名為「心理支 持」、「生涯行動」及「自主支持」，累積變異解釋量達65.92%，全部題目的 負荷量皆＞.65，共同值介於.515~.786。此外，三個因素與總量表的內在相關係 數均達.01顯著水準，且各因素與總量表的相關皆大於因素間彼此的相關，顯示 三個因素具有良好的相關性與獨特性。
2.驗證性因素分析
教師支持量表的驗證性因素分析結果顯示，χ2=879.29，p<.001，顯示不適 配，但由於卡方檢定對樣本數相當敏感，因此仍須參考其他指標。絕對適配指標 GFI及AGFI為.91及.87，RMSEA=.090為普通適配，相對適配指標NFI、NNFI、
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CFI、IFI及RFI皆大於.90，簡效適配指標PNFI、PGFI大於.05，CN值則小於200。
因此，除了AGFI及CN值未達理想值外，其他指標都顯示教師支持量表的整體 模式適配度還不錯。
（四）信度分析
以正式樣本（N=1120）進行信度檢驗顯示，教師支持量表內部一致性 Cronbach α值為.94；「心理支持」、「生涯行動」及「自主支持」三個因素Cronbach α值分別為.90、.94、.91，顯示教師支持量表內部一致性甚佳；另根據驗證性因 素分析之信度評鑑指標顯示，個別觀察變項的信度介於.58~.86，此結果符合單 一變項信度大於.20的要求（黃芳銘，1994），顯示所有觀察變項具有信度，三 個潛在變項的組成信度分別為.849、.938、.919，也達到.60的要求（Bagozzi & Yi, 1988），顯示潛在變項具有信度。
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三、基本需求滿足量表
（一）量表來源與內容
本研究採用研究者參酌Deci & Ryan（2000）的基本需求滿足量表及許建民
（2006）的休閒活動基本需求滿足量表，所改編之基本需求滿足量表，用以評 量個體在生涯決策歷程中，其能力感、自主感及聯繫感的需求滿足狀況。本量 表共有15題，包含「能力感」、「自主感」與「聯繫感」三個分量表，分別有 6題、4題、5題，詳細量表編製內容請參閱附錄C。
（二）量表計分方式
本量表採Likert四點量表，分別依「非常不符」、「不太符合」、「有些 符合」、「非常符合」給予1、2、3、4分。由受試者根據自己的真實經驗自行 圈選，得分愈高代表個體在生涯決策歷程中的能力感、自主感及聯繫感的需求 滿足程度愈高。
（三）效度分析
本研究初始所編製的基本需求滿足量表，只包含自主感及聯繫感兩個分量 表，並未包含能力感分量表5。因此本量表在效度分析上，自主感及聯繫感兩個 分量表乃是以預試樣本（N=300）進行探索性因素分析，再以正式施測之有效 樣本（N=1120）進行驗證性因素分析；而能力感分量表則是將正式樣本隨機抽 取1/3（N=353）以進行探索性因素分析，再以其他2/3正式樣本（N=767）進行 驗證性因素分析。
1.探索性因素分析
本研究在進行基本需求滿足量表之探索性因素分析時，因為三個分量表的 結構清楚，因此將三個分量表單獨進行探索性因素分析。
（1）能力感分量表
能力感分量表採主成分分析法進行因素分析。分析結果顯示，抽出一個因
5 原能力感分量表擬採用黃瑋苓（2009）所編製之生涯決策自我效能量表，但考量量表的一致性及題