生涯規劃

Gysbers(1981) 生涯是指著由鑑別以及認同各種經常予以變化的角色，用以發現自我 的定位所在，進而妥善規劃終生所經歷的過程

Raynor & Entin (1982)

生涯是一個行為及現象的概念。其可聯結了「人在做了什麼」（即所 謂行為）和「人如何反觀自我」（即所謂現象）的兩個不同層面 Zunker(1998) 生涯是綜結了一個人的休閒、職業與工作等活動及其的職位總合，也

與一個人一生所從事的事業密切相關

二、生涯的特性

探討個人生涯的特性，則有助於瞭解生涯的本質與幫助個人生涯規劃，以致可 以應用在未來面對不同環境，並採取適當的因應作為，獲得個人的自我實現與成就 感。

羅文基（1995）針對生涯的特性提出了見解，認為生涯的特性可分歸納為四種：

有獨特性、終生性、發展性與總合性，其分述之要義如下：

1.獨特性：生涯是每一個人根據個人的人生理想，為實現自我而逐漸開展的獨特生 命旅程。不同個人的生涯，在型態上或許會有類似的情形，但實質上卻不可能完 全一致。

2.終生性：生涯應同時包括一個人就業前、就業中與退休後的整體經驗與活動，亦 即個人終生發展的歷程。

3.發展性：每一個人的生涯都是一種動態發展的歷程，亦即根據個人在不同階段的 企求而不斷蛻變與成長。

4.總合性：由於個人所從事的工作或職業，往往會決定他的生活型態，此兩者間的 確很難加以分開，因此，生涯應具總合性，涵蓋人生整體發展的各個層面，而非 僅限於工作或職位。

張德聰（1995）亦認為生涯可依原文CAREER 拆解出如下的特性：

1.C(ontinous) Development：連續發展性。認為生涯涵蓋人的一生，具有終生發展的 意涵。

2.A(ware)：察覺性。生涯是由自我性向、興趣、價值觀之覺察開始體驗，逐漸由知 己、知人、知時、知境而融入時代趨勢中。

3.R(ole) Playing：角色扮演的獨特性。個人在群體中會有獨特的自我發展，應與個 人一生中各種職業和生活角色統合。

4.E(xploration)：探索性。人生每個階段都有不同的生涯發展目標與任務，每一階段 都需要整理過去的生涯路徑，進行重新探索、確定或修正目標。

5.E(ducation)：終生教育性。各生涯階段所需的能力不同，為因應變動與追求生涯 發展，需不斷追求教育成長的機會。

6.R(espect) & R(esponsibility)：尊重及責任性。對於生命的尊重及負責也是生涯是 否成功的關鍵，尊重生命的意義與盡責規劃生涯才能使人生更有價值。

徐明志(2001)認為生涯的特性可歸納如下：

1.完整性：生涯涵蓋人生的整個過程，也就是一個人從生至死亡的過程，包含在成 長過程中，生活與工作的所有範圍，以及個人在家庭、學校、社會等各種有關活 動的經驗，無法加以切割或單獨剝離。

2.延續性：生涯是一個繼續不斷的過程，除非死亡，否則無法暫停，更不能中止。

且前一階段的生涯是後一階段的基石，各生涯階段彼此綿綿相扣，惟有前一階段 種好善因，後一階段才能收成良果。

3.發展性：生涯具有逐級升遷發展及自我成長的涵意，按順序性或計劃性實現更高 層的目標，在不斷的改變與成長過程中需隨時調整自我，經由學習、教育與訓練 促進生涯發展，若所打造的根基不夠紮實穩固，則難以營造健全成功的生涯。

4.個別性：每個人的人格特質有所差異，生涯重點與發展方向也各有不同，外加所 經歷之內在發展歷程與所處的外在環境條件各異，個別之生涯自然有別，必須依 賴自我覺悟、探索與嘗試，才能開闢出自己專屬的康莊大道。

三、生涯規劃的意義

生涯規劃是一個人對於一生的過程當中的妥善安排，（張振成，1997）生涯規 劃是一個不斷改變的過程，個體不斷地在過程中評估自己的能力及價值系統，以與 實際環境的需求結合。它是積極的、目標導向的連續性過程，絕不是機械、刻板的 過程（黃惠惠，1993）。所以將生涯規劃的意義瞭解清楚，則可幫助一般青年學子 們在對於個人生涯規劃中，正確選擇出就學方向。有關生涯規劃的意義，經本研究 將國內外各學者對生涯規劃所下之定義整理如下表:

表2-5 生涯規劃的定義

學者(年份) 生涯規劃的定義

Hall(1986)

生涯規劃指的是個人對自己興趣瞭解，評判自我能力、各項機 會、助力或阻力及各項選擇等，並確認與個人生涯有關之目標，

並且從事自我發展活動的規劃過程

Mondy & Noe(1990)

生涯規劃是一個人依其所預設的生涯目標，並尋求達到目標之方 式的過程，重點在於結合個人目標與真正實際存在之機會

Mosley Pietri &

Megginson(1996)

生涯規劃即是協助一個人選擇自我所設定的目標和確認達成 目標的方式與方法

Mondy Noe &

Premeaux(1999)

個人透過設定生涯目標與確認達成之方法的持續性過程

張添洲（1994）

生涯規劃為：

1.自我的認識、瞭解，自我的探索，自我的實踐，達成自我成長 的目標

2.在變遷的社會與環境中，做各種必要的調適及因應之道，以達 成生涯發展的目標

3.連續不斷的於內在特質、外在環境中，找到均衡點的種種歷程 4.各種生活方式的選擇和工作型態的抉擇與設計

5.幫助個人突破障礙、面對挫折、激發潛能，以實現自我 6.在力行實踐中，建立自我的人生觀和價值感

李鍾桂（1995）

凡事只要有所準備、規劃、設計、進行，就可以按部就班照自己 預定的計劃去推動。因此，一個人對自己的一生做了很好的計 劃、周詳的考量，決定好自我奮鬥的目標與方向，即為生涯規劃

洪鳳儀（2000）

生涯規劃指的是一個人盡其可能地規劃未來生涯的發展歷程，考 量了智慧、性向、價值，以及阻力、助力，並且做好妥善的安排，

期望自己能適得其所

黃英忠(2003) 個人的前程規劃是個人根據自己的能力、興趣及可能的工作機會 選擇職業及組織，規劃發展途徑及從事個人發展的整個過程 資料來源：本研究整理

小結

綜合上述各獻文可得知， 具有個人生涯規劃能力的人，較可以依據各項規劃 項目項及重點，在一定的期程裡，充分對於個人自我的智能、興趣、性向、潛能、

人格特質作全面性的檢視，且較可以在針對外在環境、社會變動作有效的的評估，

進而大大的提高個人所設定目標的達成機率，故可知生涯規劃足以影響，一般中學 生進入大學求學階段時，所面臨的就學意願及選擇。

第三節 兩岸高等教育制度與政策

一、中國大陸高等教育制度

大陸的高等教育係指繼中等教育階段之後的教育體系，是完成中等教育之研 習，取得文憑或證書後之專業教育，其範圍包括專科、各類型學院及大學等機構所 提供之專業域學習；學習方式可分為面授或遠距、全職或在職等不同的樣貌及途 徑。就類型上可區分為「普通高等教育」及「成人高等教育」二類，近年來積極發 展職業教育之後，即增加「高等職業教育」類別。普通高等教育包括：大學專門校 院、專科學校及短期職業大學等三種；其修業的年限，大學本科教育為四至五年、

專科教育為二至三年、碩士生為二至三年、博士生則為三至四年（周愚文、黃烈修、

高建民，1999）。

中國大陸為促進高等教育整體水準的提升，1993 年2 月大陸黨中央及國務院 正式發佈《中國教育改革和發展綱要》，內容指出：「要集中中央和地方等各方面 的力量辦好100 所左右重點大學和一批重點學科、專業。」，於是先後實施了著名 的“211工程＂及“985工程＂。 “211工程＂從2002年起實施，涵蓋於國民經濟和社 會發展第十個五年計劃中，希望在21世紀重點建設國內100所左右的高等學校及一 批重點學科的建設工程，是大陸高等教育的重要政策（楊景堯，2003）。

其總體建設的目標為：透過重點建設，使100所左右的高等學校以及一批重點 學科在教育品質、科學研究、管理水準和辦學效益等方面有較高提升；高等教育改 革，特別是管理體制改革方面有明顯進展，成為培養高層次人才、解決國家或區域 經濟建設及社會發展重大問題的基地。建設內容主要包括：1.重點學科；2.公共服 務體系；3.學校整體條件建設等三部分。其中，重點學科建設是建設的核心，要加 大學科結構調整的力度，支援發展新興與交叉學科，佈局合理的高等教育重點學科 體系，使其中部分學科可接近或達到世界先進水準。在實施“十五”期間，其建設資 金為187.5億元，實施於107所大學，主要安排了821個重點學科及3個全國高等教育

公共服務體系建設專案，同時加強師資隊伍建設（中華人民共和國教育部，2008）。

1998年5月，江澤民先生在慶祝北京大學建校100周年大會上宣告：「為了實現 現代化，我國要有若幹所具有世界先進水準的一流大學」。於是，1999年國務院批 轉教育部《面向21 世紀教育振興行動計畫》，決定重點支援北京大學、清華大學 等部分高等學校，以建設世界一流大學和高水準大學，簡稱為“985工程＂，是為建 設若幹所世界一流大學和一批國際知名的高水準研究型大學而實施的建設工程。意 即，“985工程＂名單中的大學，能獲得國家的主要支持，是鑑別大陸高等學校的另 一種方式（楊景堯，2003）

二、台灣高等教育制度

臺灣的大專校院，類型可分為一般大學、科技大學、技術學院及四年制的學院，

其中大部分為五年制或三年制的專科學校、學院或技術學院所升格的，這是基於推 動專科學校的改制，自1997 年開始，大多數的專科學校已陸續改制為技術學院與 科技大學。之前專科學校之畢業生，核發之證書為專科畢業證書，自2004 年起，

其中大部分為五年制或三年制的專科學校、學院或技術學院所升格的，這是基於推 動專科學校的改制，自1997 年開始，大多數的專科學校已陸續改制為技術學院與 科技大學。之前專科學校之畢業生，核發之證書為專科畢業證書，自2004 年起，