影響陸生來臺就學意願因素之研究-以廈門地區中學學生為例

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(1)國立高雄大學國際高階經營管理碩士在職專班碩士論文. 影響陸生來臺就學意願因素之研究 -以廈門地區中學學生為例 The Impact of Chinese Students' Study Wllingness in Taiwan - The Example of Senior High School Students in Xiamen,China. 研究生：簡瑞榮撰指導教授：黃英忠博士杜佩蘭博士. 中華民國九十九年七月.

(2) 致謝學海無涯，個人為了達成自我的目標，更為了提昇自己的學識涵養與研究分析能力，承蒙師長的關愛，幸而進入高雄大學就讀研究所，期間除了不斷的提醒自己，珍惜這得來不易的學習機會外，在面對各項課業時，隨時秉持著戰競的學習態度及精神，終在教授們的諄諄指導以及同學們的相互抵礪下，循序漸進的完成學業，並順利取得碩士學位，內心的感激，無以言表。首先，我要感謝指導教授黃英忠博士，在您的諄諄教導之下，不僅領略到管理的精髓，開拓自己對管理的認識，更見識了您宏偉的治學精神，在指導論文的過程中，您的態度嚴謹、認真並充滿熱忱，是學生們的學習仿傚的標竿。其次，也要感謝指導教授杜佩蘭博士，因您的循循善誘有如春風化雨，您溫和耐心的指導，以及無私無我的奉獻，令我深受感動，讓學生們不論在面臨任何學習上的困難或瓶頸時，都能迎刃而解，順利完成論文研究，另要感謝曾榮豐博士及林龍生博士，在我撰寫論文的過程中，熱心的協助指導論文的研究方向、寫作技巧及研究方法，致個人受益匪淺，另外還要感謝我的口試委員翁銘章博士及陳一民博士，在百忙之中抽空指導我的論文，精闢的分析並研讀本論文，且不吝指出應修正之處，致使本論文更臻完備，在此特予感謝。此外本論文得以完成，除感謝師長們的指導外，也要特別感謝，位於大陸地區的本校學長高銘樹、學姐顧娜娜、李碧瑩以及深圳大學、廈門大學、復旦大學、安微大學、西南大學、中國人民大學、廣東工業大學、廣州工業大學、廈門地區中學等各校之同學師長的協助問卷發放及填寫，並熱心提供寶貴建議，在此亦予以感謝。另外感謝一同辛苦撰寫論文的同學，文進、瑞寅、居山、明達、豐裕、仕原、淑慧、靜芳、秀珠、岳彤、小姣等等眾多可愛的好同學，因為有了您們的熱忱協助與陪伴，在學習的過程中相互砥礪，讓我深切的體會到珍貴的友誼，甚盼還能有機會一同學習，再續同窗情誼。還有感謝我的所有的朋友及同事們，在我就讀研究所的期間所給予關懷與鼓勵，更要感謝我的母親大人，總是在我最需要關懷的時刻，伸出溫暖的雙手，鼓勵與照顧，還有我的妻兒，謝謝您們在這段期間對我精神上的支持，並且給予包容及鼓勵，讓我能心無旁騖，成就階段性的志願，在生命歷程中留下美好的回憶。我將秉持這份堅持向前的毅力，繼續每一段有意義的生涯旅程。雖囿於篇幅無法逐一列載感謝對象，惟瑞榮心中永遠感激您們。最後，我要感謝在我生命中最大力量的泉源天父真神主耶穌，感謝主總是在我最需要幫助的時刻，賜給我智慧與力量，讓我能順利平安的渡過人生的每一個階段，願一切榮耀頌讚都歸予天父真神主耶穌基督。 .

(3) 摘要在國際經濟變動的局勢以及高齡化及少子化的社會問題之下，台灣面臨了經濟結構的轉型及人口的變遷，而全球化的趨勢以及勞動市場在專業及基層人力上不足問題，造成企業在產業結構的被迫調整及外移，而目前擁有全球最大市場及勞動力優勢的中國大陸，吸納了世界各國企業進駐，不但使得國家在經濟上蓬勃發展，也促使人才的需求量高居世界各國，相對台灣在企業外移中國大陸，以及台灣高等教育上所面臨問題，也造就了目前開放陸生來台就學之議題的重要性。台灣高等教育在面對陸生來台就學的問題時，必須發展出具跨國性及國際觀的教育政策及制度，來因應高等教育的國際市場趨勢，而制定完善的學歷採認，及擬定陸生來臺就學的政策、制度及招生規劃、策略，實屬當前務要，另進駐中國大陸之台商企業，為降低內部人力的文化差異與衝突，並提升企業競爭力，在培育具台灣文化的大陸優秀人才上，亦與陸生來台就學的意願，有著密不可分的關係。故期前瞭解影響陸生來台就學的意願因素，則可避免所制定之政策及制度，在執行的成效上無法彰顯或無法達到預期目的，本研究從陸生的人格特質、生涯規劃及個人特徵對來台就學的意願影響，探討兩岸高等教育政策及制度在彼此之間的效果。針對中國大陸廈門地區中學學生發出問卷 1179 份、回收 1179 份，有效問卷 1139 份，有效回收率 96.61%，經迴歸及差異分析結果如下: 一、人格特質對於陸生來台就學意願呈顯著影響。二、生涯規劃對於陸生來台就學意願呈顯著正向影響。三、個人特徵對於陸生來台就學意願呈顯著差異。四、兩岸高等教育政策及制度在人格特質與陸生來台就學意願間不存在調節效果。五、兩岸高等教育政策及制度在生涯規劃與陸生來台就學意願間存在調節效果。 . 結論：根據研究結果提出下列建議一、在政府方面建議，必須建立完善且平等的兩岸學歷相互採認機制，制定陸生來台就學後的完善配套措施及考量後續的發展問題，並控制高等教育需求數的平衡，提升教育品質，在環境、教育方式、制度及政策上應具多元化及國際觀。. 二、在學校方面建議，在制定招生的策略上，擴大招生宣傳，並針對弱勢家庭傳達來台就學之相關訊息，且在開放的系所、學校的類別及招生方式部分，採以多元化策略，並考量提供來台就學之相關獎助措施或相關生活照料部分。 . I.

(4) 三、在台商企業方面建議，人才的培育，傾向外向開放工作類別之人才為優先，並依個人生涯目標的不同，進行不同工作性質及人力的培育規劃，制定受企業培育人才的升遷管道及待遇提高，以提高來台就學意願及企業人才的留任。關鍵字：人格特質、生涯規劃、個人特徵、兩岸高等教育制度與政策、陸生來台就學意願 . II.

(5) Abstract Under the International economic changing environments, and social issues of aging population and low birth rate, Taiwan now is facing the transformation of economic structure and population. For the trend of globalization, shortage of professional talents, and basic labor markets, it forced enterprises to change industrial structures and move out their plants into other countries with lower labor costs. Currently China has the biggest markets and labor cost advantages in the world. China government successfully attracted world-wide enterprises investments in local economy, which brought highly economic growth and facilitated higher manpower demands than other countries. Compared to Taiwan’s investments in China and higher education issues, it enhanced the motivations to accept the students of mainland China to study in Taiwan, which has caused the highly debates and critical issues recently. In order to solve the issues of the students of mainland China studying in Taiwan, Taiwan higher education authorities need to develop educational policies and systems with global vision to cope with the international trend. For instance: formulate completed diploma recognition, formulate the policies to specify the regulations of the students of mainland China studying in Taiwan, student recruiting plans, systems, and strategies, which are the critical issues for this moment. Meanwhile, in order to lower the internal cultural difference and improve corporate competitiveness, Taiwan enterprises who are currently investing in China, have the closed relationship with the willingness of the students of mainland China studying in Taiwan. For understanding the impacts of willingness of the students of mainland China can make sure the policies and systems formulation for avoiding unexpected results and increasing the effective implementation, this study will discuss correlations and its effects between the cross-strait higher educational policies and systems from the aspects of student’s personality, career planning, and individual characteristics. The questionnaires were issued 1179 copies to the junior high students in Xiamen region of mainland China. The recovery was 1179 copies with 1139 valid questionnaires. The effective recovery rate was 96.61%. The results from the regression and discriminate analysis were shown in the following: 1. Personality has significantly impacts of the willingness of the students of mainland China to study in Taiwan. 2. Career planning has positive impacts of the willingness of the students of mainland China to study in Taiwan. 3. individual characteristics has discrepancy for the willingness of the students of the mainland China to study in Taiwan. 4. Cross-strait higher educational policies and systems between personality and the willingness of the students of mainland China to study in Taiwan do not exist the adjust effects. 5. Cross-strait higher educational policies and systems between the career planning and the willingness of the students of mainland China to study in Taiwan exists the adjust effects.. . III.

(6) Conclusion: According to the research results, suggestions are proposed in the following: 1. Suggestions for the government: They have to build up the completed and equal cross-strait diploma recognition systems, formulate related measures when the students of mainland China begin to study in Taiwan, control the balance of higher educational demands, and improve education quality under the international and multicultural environment. 2. Suggestions for Schools: For the recruiting strategies, they need to expand the promotion scale, and provide more information to the disadvantages families. Meanwhile, in the accepting faculties, school categories, and recruiting methods, they have to take diversity strategies and provide the scholarship, life guidance, or related measures to encourage the willingness. 3. Suggestions for Taiwanese enterprises: human resource cultivation is suggested to open job categories as the first priority, and then based on individual career planning to cultivate manpower, formulate promotion channels, and improve benefits standards in order to increase the willingness of study in Taiwan and human talent retention. Keywords: Personality, career planning, individual characteristics, Cross-strait higher educational polices and systems, the willingness of mainland China students to study in Taiwan.. . IV.

(7) 目錄中文摘要..........................................................................................................................Ⅰ 英文摘要..........................................................................................................................Ⅲ 表目錄..............................................................................................................................Ⅵ 圖目錄..............................................................................................................................Ⅷ 第一章緒論....................................................................................................................1 第一節研究背景......................................................................................................1 第二節研究動機......................................................................................................2 第三節研究目的......................................................................................................5 第二章文獻探討..............................................................................................................6 第一節人格特質......................................................................................................6 第二節生涯規劃......................................................................................................9 第三節兩岸教育制度與政策................................................................................13 第四節各變項之關聯……....................................................................................16 第三章研究方法............................................................................................................32 第一節研究架構....................................................................................................32 第二節研究對象....................................................................................................33 第三節資料分析方法............................................................................................36 第四節變項操作定義問卷設計... ........................................................................38 第四章研究結果與分析................................................................................................54 第一節各研究變項之描述性統計與相關分析....................................................54 第二節人口統計變項與各構面間之變異數分析................................................55 第三節研究變項與之迴歸分析............................................................................73 第四節驗證研究假設成立與否............................................................................83 第五章研究結論、限制與建議....................................................................................87 第一節研究結論....................................................................................................87 第二節研究限制....................................................................................................90 第三節建議............................................................................................................91 參考文獻中文部分..................................................................................................................94 英文部分..................................................................................................................97 網站部分................................................................................................................101 附錄研究問卷................................................................................................................103 . V.

(8) 表目錄表 2-1. 人格特質的定義.................................................................................................6. 表 2-2. 人格特質的分類.................................................................................................7. 表 2-3. 五大人格特質之意義與特徵.............................................................................8. 表 2-4. 生涯的定義.........................................................................................................9. 表 2-5. 生涯規劃的定義...............................................................................................12. 表 2-6. 政策的定義.......................................................................................................15. 表 2-7. 人格特質與陸生來台就學意願之關係訪談資料表.......................................17. 表 2-8. 生涯規劃與陸生來台就學意願之關係訪談資料表.......................................22. 表 3-1. 樣本回收統計表...............................................................................................33. 表 3-2. 研究樣本之個人特徵分佈表...........................................................................35. 表 3-3. 人格特質量表問卷題號及題目彙整表...........................................................39. 表 3-4. 人格特質之因素分析與信度檢定...................................................................41. 表 3-5. 生涯規劃量表問卷題號及題目彙整表...........................................................42. 表 3-6. 生涯規劃之因素分析與信度檢定...................................................................43. 表 3-7. Hollingsheada 之職業階層表..........................................................................45. 表 3-8. 兩岸高等教育政策與制度量表問卷題目彙整表...........................................47. 表 3-9. 兩岸高等教育政策與制度之因素分析與信度檢定.......................................48. 表 3-10 陸生來台就學意願量表問卷題號及題目彙整表...........................................49 表 3-11 陸生來台就學意願之因素分析與信度檢定...................................................50 表 4-1. 各變項之描述性統計與相關係數表...............................................................54. 表 4-2. 不同個人特徵在人格特質「外向開放」構面之差異分析..............................56. 表 4-3. 不同個人特徵在人格特質「勤勉正直」構面之差異分析...............................57. 表 4-4. 不同個人特徵在人格特質「個性親和」構面之差異分析...............................59. 表 4-5. 不同個人特徵在人格特質「情緒穩定」構面之差異分析...............................61. 表 4-6. 不同個人特徵在生涯規劃「生涯規劃」構面之差異分析...............................63. 表 4-7. 不同個人特徵在生涯規劃「主動學習」構面之差異分析...............................65. 表 4-8. 不同個人特徵在兩岸高等教育的政策與制度「台灣因素」構面之差異分析......................................................................................................................67. 表 4-9. 不同個人特徵在兩岸高等教育的政策與制度「大陸因素」構面之差異分析......................................................................................................................69. . VI.

(9) 表 4-10. 不同個人特徵在來台就學意願構面之差異分析.........................................71. 表 4-11. 人格特質與來台就學意願之迴歸分析.........................................................74. 表 4-12. 兩岸高等教育政策及制度對人格特質與來台就學意願之間的調節效果.76. 表 4-13. 生涯規劃與來台就學意願之迴歸分析.........................................................78. 表 4-14. 兩岸高等教育政策及制度對生涯規劃與來台就學意願之間的調節效果.80. 表 4-15. 人格特質為來台就學意願之驗證表.............................................................83. 表 4-16. 生涯規劃為來台就學意願之驗證表.............................................................83. 表 4-17. 個人特徵為來台就學意願之驗證表.............................................................84. 表 4-18. 兩岸高等教育制度與政策在人格特質與陸生來台就學意願間的調節效果驗證表............................................................................................................85. 表 4-19. 兩岸高等教育制度與政策在生涯規劃與陸生來台就學意願間的調節效果驗證表............................................................................................................86. . VII.

(10) 圖目錄圖 3-1 研究架構圖 ..................................................................................................32 圖 3-2 重建後研究架構 .........................................................................................51 圖 4-1 「生涯規劃」與「台灣因素」對來台就學意願的交互作用.............................81 圖 4-2 「生涯規劃」與「大陸因素」對來台就學意願的交互作用.............................81 圖 4-3 「主動學習」與「大陸因素」對來台就學意願的交互作用............................82. . VIII.

(11) 第一章緒論有鑑於近年來台灣社會、經濟與文化的快速變遷，人口出生率的衰退，造成台灣生活環境的衝擊，又因政府政策的開放，使得國人赴大陸地區探親、旅遊、訪問，以及投資等行為日趨頻繁，促使兩岸關係更加密切，亦間接的對國內教育環境及台商企業在大陸投資帶來了不少的衝擊與挑戰。臺灣在面臨少子化的課題、教育政策的革新、就學及就業競爭壓力下，因著全球化的影響使得國內高等教育，必須發展跨國性的教育規劃及學術交流，來因應高等教育的市場化趨勢，並制定完善的學歷採認，以及開放大陸學生來臺就學，以積極培育兩岸優秀人才，以提升國家及台商企業在大陸投資的競爭力。. 第一節研究背景全球化時代的來臨，促使臺灣於2002年加入「世界貿易組織」（World Trade Organization，以下簡稱WTO），不但於經濟及貿易上活躍積極，更利用世界經貿平台WTO，與國際間緊密的接觸。近年來，中國大陸亦在國際的經貿上迅速成長並積極的擴大著，又因佔著擁有眾多勞動力，以及廣大市場的優勢，中國大陸儼然的成為國際經貿間眾所注目的對象。此時，在全球化的過程中，世界各國正積極的在經貿上以合作、競爭二方面與中國大陸保持關係，而臺灣由於地域與文化的鄰近性，使得臺灣比其他國家更具有優勢。面對全球化時代的來臨，世界各國為了提升國家及企業的競爭力，不論在專業知識的人才的培育及國際留學生的招收上，均積極的規劃並進行。而中國大陸因著勞動力的優勢，使得國家整體經濟的迅速開發，再加上各國的企業的進駐，增加職場的需求量，進而帶動了中國大陸學生在面對職場需求時，所需具備的高等教育，而中國大陸亦成為了世界各國極力爭取國際留學生的主要國家之一。截至2008年為止，在日本的外國學生中，陸生已達60.2%(71,277人)；韓國則有高達70%的外國學生是陸生(44,746人)(高教技職簡訊，2009)，自台灣加入WTO後經核准對中國大陸的投資件數由2002年的1,490件累計提高到2008年的7,706件，總投資金額亦由2002 年的3,858,757,000美元累計提高到2008年的48,857,597,000美元(經濟部投資事業處，2009)，成長速度倍增。依據中國國家統計局數據統計，出國留學人數，亦由2002年的125,179人提高到2006年的134,000人，學成回國服務的海外留學人數亦由2002年的17,945人提高到 42,000人，成長的比率不容忽視，而台商企業在中國大陸延攬高等教育之海外留學人才的比率亦隨之增高。 . 1.

(12) 第二節研究動機在面對全球化的來臨，各國無不傾力發展高等教育，積極培育優秀人才，以提升國家競爭力。台灣面臨知識經濟和全球化的浪潮衝擊，在高等教育上，大學唯有打破舊的思維、跳脫舊的框架，重新調整觀念與作法，在高等教育劇烈轉變的年代，大學組織千萬不能墨守成規，要因應學校的自我定位，迎合時代的需求，重新予以設計調整(陳德華，2006)。臺灣因為社會的快速變遷，高等教育由菁英取向轉為大眾取向，造成大學數量明顯成長，許多專科學校紛紛改制技術學院及科技大學，雖然滿足了國人對高等教育之需求，卻因為數量的增加，衍生品質及競爭力等相關問題(石昱鬱，2009)，台灣97學年大專校院招生達35萬人，新生實際註冊約29萬人，招生缺額近6萬人，平均新生註冊率為82.98%，為近5年來新低(蘇婉芬，2009)。為此台灣高等教育為招收學生入學，不得不降低錄取分數標準，不但造成學生素質均落，使程度資質未達學習標準的學生，也有機會接受高等育教，雖實現台灣教育普及化，但卻無法教育出適當人力以符合台灣產業需求，而台灣高等教育在招生上所面臨的問題日趨嚴重。以台灣目前公私立大學校院數從 84 學年度的 60 所，擴增至 94 學年度的 145 所，至 97 學年度臺灣的大學校院數已高達 162 所（教育部，2009），而相對於人口出生比率，1998 年臺灣出生人口 271,450 人，折合年粗出生率為 12.43 ‰，之後每年出生人口數呈現逐漸下滑趨勢，2009 年截至 10 月全年合計出生人口為 155,541 人折合年粗出生率已降至 8.96‰（內政部戶政司，2009）。再由入學新生之註冊率來看，97 學年全國 162 所大專校院核定招生名額為 34 萬 9,053 人，較 96 學年 35 萬 8,405 人減少 9,352 人，或減 2.61%。其中新生註冊人數為 28 萬 9,638 人，較上學年之 29 萬 9,231 人減少 9,593 人，減幅 3.21％；新生註冊率為 82.98%，較上學年微減 0.51 個百分點，係近 5 年來新低；招生缺額為 5 萬 9,415 人，較上學年之 5 萬 9,174 人略增 241 人，或增 0.41%（教育部，2009）。因應大陸高等教育品質之提升，並解決我國學生赴大陸就讀高等學校衍生之學歷採認問題，教育部配合政府整體大陸政策，採取階段性、漸進、開放採認之原則審慎推動，期先以促進兩岸學術交流為推動重點。97年度已就陸生來臺研修時間從 4個月放寬至1年，以及放寬大學得赴大陸及金馬地區辦理推廣教育學分班等兩項政策完成法制作業程式；中、長期將再就開放招收陸生來臺就學、國內大學於大陸地 . 2.

(13) 區開設碩士在職專班及採認大陸高等教育學歷等事項研議辦理(行政院施政報告， 2009)。. 台商在大陸投資及經營事業經常會遇到經貿往來的糾紛，此問題並非是單一地域性，而是全大陸普遍性的問題。大陸勞工發生衝突的原因不能歸咎為單一的問題，而應強化對不同省籍勞工的瞭解；大陸各省籍民族性與風俗習慣均有很大的不同(袁明仁，1999)。可以說是幾乎在大陸每個地方投資的台商都曾經遭遇過經貿糾紛，台商所遇的經貿糾紛常見的有：貨款糾紛、購銷合同糾紛、仿冒糾紛、勞動合同糾紛、一般合同的糾紛、工傷糾紛、員工檢舉、員工跳槽糾紛等等，而上述糾紛歸究原因大多為兩岸人民文化、價值觀、知識、環境等因素上的差異等等，台商機構若能透過政府開放大陸學生來台就學後，延攬接受過台灣高等教育、文化、價值觀、等等的大陸優秀人才，返回大陸台商企業服務，不僅可消弭勞資雙方彼此的觀念及認知上的差異，進而減少經貿糾紛，更可提升台商企業在大陸地區發展的競爭力。目前政府正積極研擬開放陸生來臺就學的相關政策法令及配套措施，其目的為提升我國高等教育的國際競爭力、促進海峽兩岸學術、教育之交流，因臺灣高等教育在文化、語言及生活習慣上與中國大陸的雷同，在兩岸學生的學習互動及交流上已佔有優勢，故能於政府開放陸生來台就學政策之前，即期前瞭解影響大陸學生來台就學意願因素，將有助於台灣高等教育招收大陸學生的相關規劃及策略，在吸引更多大陸優秀人才來臺就學後，除可望解決目前國內高等教育單位招生不足的現象外，並可供大陸台商企業培育具台灣文化的大陸優秀人才依據，降低大陸台商企業的內部人力的文化差異與衝突並提升企業競爭力。 Pervin & John（2001）認為人格特質可用來描述個人之人格對生活適應的反應方式，表現於外是一種持久、穩定及一致的行為傾向。謝豐昌（2008）指出生涯規劃乃是個體衡量本身的條件，配合外在的客觀環境，針對未來的發展，做有效的規劃與執行，以達成自己的人生目標。而林尚武（2006）也說明學生的學業問題其實與生涯規劃息息相關。國內諸多學者研究(孫清山、黃毅志，1996；巫有鎰，1997 ) 均指出，家庭社經地位對子女教育成就具有顯著正面影響。一般相信，父母教育程度較高者，會較重視子女的教育，亦即社會資本較高，而且擁有較高的職業，收入也較高，因此能提供子女較佳的讀書環境與較優厚的財務資本。林旺枝(2006)的研究發現家庭結構屬於單親家庭的子女會因家庭資源較缺乏，親子互動不足及過大的 . 3.

(14) 家庭壓力而影響其學業成就，依上述學者研究實證，本研究歸納出以人格特質、生涯規劃、個人特徵、兩岸高等教育制度及政策等因素，來瞭解影響大陸學生來台就學的意願，藉以制定出有效招生策略及規劃。. . 4.

(15) 第三節研究目的本研究為探討以人格特質、生涯規劃、個人特徵、兩岸高等教育制度與政策於中國大陸學生來台灣就學意願之關聯與影響，期藉研究結果與結論供台灣高等教育招收大陸學生的相關規劃及策略，並可供大陸台商企業培育具台灣文化的大陸優秀人才重要依據，降低大陸台商企業的內部人力的文化差異與衝突並提升企業競爭力。一、以人格特質、生涯規劃、個人特徵、兩岸高等教育制度與政策及陸生來台灣就學意願向五個變項，探討影響中國大陸學生之來台灣的就學意願之關鍵因素。二、探討兩岸高等教育制度與政策在人格特質、生涯規劃與陸生來台灣就學意願之間的關係。三、針對研究結果，提供台灣高等教育相關政策及制度建議，並供台商企業培育人才之參考。. . 5.

(16) 第二章文獻探討為瞭解中國大陸學生的就學動機及意願與影響來臺灣就學之因素，本章將從人格特質與生涯規劃、兩岸高等教育制度與政策、個人特徵中的性別、學校類別、父母教育程度父母職業、家庭所得收入、家庭成員結構與就學意願等方面作進一步探討。. 第一節人格特質一、人格特質的定義雖至今各學者對人格特質的定義眾說紛紜，茲將各學者對人格特質之定義整理如下表: 表2-1 人格特質的定義學者(年份) Robbins (王秉均譯)(1995) Phares & Chaplin (1997). Robbins (2001). Pervin & John（2001）. 張春興(1991). 徐西森(1998). 林欽榮(2002). 人格特質之定義用來區別每個個體的所展現心理特質的綜合體。個人情感的特別性，其在不管是在不同的時間或環境中均能維持一致。指一個人對其他人所展現的反應，以及和其他人所有的互動方式。指對生活的適應所反應出的方式，其表現在外的是一種持續、穩定以及具有一致的行為傾向。個人在對於自己、他人及對周遭所有事物的適應時，在其行為上所顯示出來的獨特性格。個人的處事風格，其具有持久性及統整性，也因人心多變難測，也具有其複雜性。個人的言語、思考、感情方針，並指著個人的喜惡、能力興趣、希望與欲望的綜合。. 資料來源:本研究整理. 綜觀上述各項人格定義，儘管各學者對人格的定義不盡相同，但共通之處認為人格特質是用來表示一個人的思考模式、感情表達和行為特性之一般總和，用來區辨自己與他人的一種獨特性質。. . 6.

(17) 二、人格特質的分類許多學者們從個體的生理及行為上的特質進行分析，本研究茲將常見的類型之分類整理如下表表2-2 人格特質的分類學者(年份). 人格特質的分類利用16 種人格特質來預測個體在特定情境下的行為:樂群性、聰慧. Cattell(1943). 性、穩定性、興奮性、有恆性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂鬱性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性。內控型:個人認為事件之發生，係由其本身之行為、屬性、能力所造成的，可藉由其本身，而加以控制的、或可預測的。. Rotter(1966). 外控型:認為獎賞是因為外在環境所為，是命運、機會、運氣，而非自身行為所能控制。內外控人格僅是程度上的差別，並沒有絕對的二分法。 A型:具有高度競爭性、有強烈自我需求、在職場上具持久性、努力克. Friedman & Roseman(1974). 服困難、成就慾望較高、對時間延誤感到不安、緊張型、缺乏耐性、工作急速、積極進取、受威脅時出現意及侵略性。 B型:放鬆、安靜、沉著、缺乏時間的緊迫感。所有人格特質可被歸類於3個類型或軸向： 1.外向與內向(E 軸)：在E軸上得分高者為外在，反之亦然。外向者. Eysenck (陳正文譯)(1994). 會尋求刺激與興奮，內向者會害羞並躲避刺激與興奮。 2.神經症與情緒穩定：神經症者傾向於情緒不穩定，輕易情緒化。 3.心理症與衝動控制：高心理症者有敵意及攻擊行為等特性，常受情緒困擾。. 資料來源:參考謝觀昭(2006)及本研究整理. . 7.

(18) 三、五大人格特質目前最被廣泛接受的是Costa & McCrea(1992)所提出的分類法，本研究即是採用Costa & McCrea 所提出的五大類人格特質構面，各構面的意義及典型特徵說明如下表 : 表2-3 五大人格特質之意義與特徵五大類人格特質親和性(Agreeableness). 意義. 典型特徵. 親和性是一種易相處、溝通與合有禮貌、令人信賴、待人友善、作的人格特質. 容易相處。. 指一個人對追求的目標之專得分高者具有努力的、自我要勤勉正直性 (Conscientiousness). 心、集中程度。有兩個構面1. 求的、追求卓越、循規蹈矩、成就導向 2.負責守紀律. 謹慎、有責任感等特質。自信、主動活躍、喜歡表現、. 外向性(Extraversion). 指一個人對於與他人間關係感喜歡交朋友、愛參與熱鬧場到舒適之程度或數目。. 合、活潑外向、喜好刺激與興奮。. 情緒穩定性. 指一個人能承受負面情感刺激其特徵為不易緊張、心情輕. (Emotional. 之程度，當一個人所能接受的刺鬆、感到安全及能夠妥善控制. stability;Neuroticism) 開放性(Opennessto Experience). 激越多，則其情緒穩定性越高。自己的脾氣此面向表示對事實、新奇事物的吸收程度。. 高分者的特徵為: 好奇的、富於想像力，喜歡思考及求新求變。. 資料來源:參考李誠(2000)及本研究整理. 小結經由上述文獻得知每個人都擁有個別獨特的「人格」，是個人應付外在環境時，於其行為上所顯示的獨特個性。此種獨特個性，係由先天的遺傳、後天的學習及環境的影響等因素交互作用下，表現於身心各方面的特質所組成，所以可推，既然人格的形成受到時空、環境、經驗及文化差異的影響，自然會產生不同的人格特質，也藉以區別人與人之間的差異，由於人格形成雖會受到遺傳、生長環境、文化因素及經驗的影響，故不同的人格特質對於在生命當中各樣的選擇上自然會有所差異，於此，本研究在人格特質的理論上採以Costa & McCrea 所提出的五大類人格特質構面做為研究基礎。. . 8.

(19) 第二節生涯規劃生涯的規劃會影響一個人的就學意願選擇與投入的時間、物力及精神，目的是讓自己的在未來有一定的成就，進而成就個人生涯發展，所以清楚分析出生涯的定義與特性，則可有效的幫助個人瞭解及掌握生涯的重點與方向，並有助於對個人生涯的規劃，並直接影響著個人就學的意願。一、生涯的定義：有關生涯的定義國內外各學者均多有註釋，本研究茲將各學者對生涯之定義整理如下表表2-4 生涯的定義學者(年份) Hall(1976). 生涯的定義生涯是指一個人在一生中，一連串與個人的態度以及行為相互結合，且與各樣有關於工作的活動與經驗生涯是構成一個人的生活事件歷程，其包括了一生中的各種職業以及. Super(1976). 生活角色，並由此表現出個人獨特的自我發展型態，也是一個人從青春期一直到退休的一連串有給或無給職的活動的綜合. Gysbers(1981) Raynor & Entin (1982) Zunker(1998). 生涯是指著由鑑別以及認同各種經常予以變化的角色，用以發現自我的定位所在，進而妥善規劃終生所經歷的過程生涯是一個行為及現象的概念。其可聯結了「人在做了什麼」（即所謂行為）和「人如何反觀自我」（即所謂現象）的兩個不同層面生涯是綜結了一個人的休閒、職業與工作等活動及其的職位總合，也與一個人一生所從事的事業密切相關生涯指的是個人的一生，包含了個人生活中食衣住行育樂等各方面的. 林幸台（1980）. 活動與經驗，而生涯發展則是一生中，所有的連續不斷過程，過程中塑造出個人的獨特生活形態和人生的目標. 金樹人（1987）李鍾桂（1995）. 生涯的發展是一生當中連續不斷的過程，其包括了家庭、學校和社會與工作所有相關的活動經驗，而此經驗無形中塑造了獨特的生活方式生涯是指從個人的出生開始，其自我、家庭、情感、學業、婚姻、事業，乃至於健康、休閒，以及生活當中所包羅的萬象。狹義的生涯：與個人終生所從事工作或職業有關的所有過程，與一般. 羅文基（1995）. 所謂的「事業」同義廣義的生涯：指整體人生的發展，除了終生的事業外，也包含個人整體生活型態與經驗的開展生涯指的是一個人從出生開始一直到退休以後的發展過程，它包括：. 張振成（1997）. 有酬和無酬的職位，而其內容包含了職業、家庭、休閒、社會活動等角色. 資料來源：本研究整理. . 9.

(20) 二、生涯的特性探討個人生涯的特性，則有助於瞭解生涯的本質與幫助個人生涯規劃，以致可以應用在未來面對不同環境，並採取適當的因應作為，獲得個人的自我實現與成就感。. 羅文基（1995）針對生涯的特性提出了見解，認為生涯的特性可分歸納為四種：有獨特性、終生性、發展性與總合性，其分述之要義如下： 1.獨特性：生涯是每一個人根據個人的人生理想，為實現自我而逐漸開展的獨特生命旅程。不同個人的生涯，在型態上或許會有類似的情形，但實質上卻不可能完全一致。 2.終生性：生涯應同時包括一個人就業前、就業中與退休後的整體經驗與活動，亦即個人終生發展的歷程。 3.發展性：每一個人的生涯都是一種動態發展的歷程，亦即根據個人在不同階段的企求而不斷蛻變與成長。 4.總合性：由於個人所從事的工作或職業，往往會決定他的生活型態，此兩者間的確很難加以分開，因此，生涯應具總合性，涵蓋人生整體發展的各個層面，而非僅限於工作或職位。. 張德聰（1995）亦認為生涯可依原文CAREER 拆解出如下的特性： 1.C(ontinous) Development：連續發展性。認為生涯涵蓋人的一生，具有終生發展的意涵。 2.A(ware)：察覺性。生涯是由自我性向、興趣、價值觀之覺察開始體驗，逐漸由知己、知人、知時、知境而融入時代趨勢中。 3.R(ole) Playing：角色扮演的獨特性。個人在群體中會有獨特的自我發展，應與個人一生中各種職業和生活角色統合。 4.E(xploration)：探索性。人生每個階段都有不同的生涯發展目標與任務，每一階段都需要整理過去的生涯路徑，進行重新探索、確定或修正目標。 5.E(ducation)：終生教育性。各生涯階段所需的能力不同，為因應變動與追求生涯發展，需不斷追求教育成長的機會。 6.R(espect) & R(esponsibility)：尊重及責任性。對於生命的尊重及負責也是生涯是否成功的關鍵，尊重生命的意義與盡責規劃生涯才能使人生更有價值。 . 10.

(21) 徐明志(2001)認為生涯的特性可歸納如下： 1.完整性：生涯涵蓋人生的整個過程，也就是一個人從生至死亡的過程，包含在成長過程中，生活與工作的所有範圍，以及個人在家庭、學校、社會等各種有關活動的經驗，無法加以切割或單獨剝離。 2.延續性：生涯是一個繼續不斷的過程，除非死亡，否則無法暫停，更不能中止。且前一階段的生涯是後一階段的基石，各生涯階段彼此綿綿相扣，惟有前一階段種好善因，後一階段才能收成良果。 3.發展性：生涯具有逐級升遷發展及自我成長的涵意，按順序性或計劃性實現更高層的目標，在不斷的改變與成長過程中需隨時調整自我，經由學習、教育與訓練促進生涯發展，若所打造的根基不夠紮實穩固，則難以營造健全成功的生涯。 4.個別性：每個人的人格特質有所差異，生涯重點與發展方向也各有不同，外加所經歷之內在發展歷程與所處的外在環境條件各異，個別之生涯自然有別，必須依賴自我覺悟、探索與嘗試，才能開闢出自己專屬的康莊大道。. 三、生涯規劃的意義生涯規劃是一個人對於一生的過程當中的妥善安排，（張振成，1997）生涯規劃是一個不斷改變的過程，個體不斷地在過程中評估自己的能力及價值系統，以與實際環境的需求結合。它是積極的、目標導向的連續性過程，絕不是機械、刻板的過程（黃惠惠，1993）。所以將生涯規劃的意義瞭解清楚，則可幫助一般青年學子們在對於個人生涯規劃中，正確選擇出就學方向。有關生涯規劃的意義，經本研究將國內外各學者對生涯規劃所下之定義整理如下表:. . 11.

(22) 表2-5 生涯規劃的定義學者(年份). 生涯規劃的定義. 生涯規劃指的是個人對自己興趣瞭解，評判自我能力、各項機 Hall(1986). 會、助力或阻力及各項選擇等，並確認與個人生涯有關之目標，並且從事自我發展活動的規劃過程生涯規劃是一個人依其所預設的生涯目標，並尋求達到目標之方. Mondy & Noe(1990). Mosley Pietri & Megginson(1996) Mondy Noe &. 式的過程，重點在於結合個人目標與真正實際存在之機會. 生涯規劃即是協助一個人選擇自我所設定的目標和確認達成目標的方式與方法個人透過設定生涯目標與確認達成之方法的持續性過程. Premeaux(1999) 生涯規劃為： 1.自我的認識、瞭解，自我的探索，自我的實踐，達成自我成長的目標 2.在變遷的社會與環境中，做各種必要的調適及因應之道，以達張添洲（1994）. 成生涯發展的目標 3.連續不斷的於內在特質、外在環境中，找到均衡點的種種歷程 4.各種生活方式的選擇和工作型態的抉擇與設計 5.幫助個人突破障礙、面對挫折、激發潛能，以實現自我 6.在力行實踐中，建立自我的人生觀和價值感凡事只要有所準備、規劃、設計、進行，就可以按部就班照自己. 李鍾桂（1995）. 預定的計劃去推動。因此，一個人對自己的一生做了很好的計劃、周詳的考量，決定好自我奮鬥的目標與方向，即為生涯規劃生涯規劃指的是一個人盡其可能地規劃未來生涯的發展歷程，考. 洪鳳儀（2000）. 量了智慧、性向、價值，以及阻力、助力，並且做好妥善的安排，期望自己能適得其所. 黃英忠(2003). 個人的前程規劃是個人根據自己的能力、興趣及可能的工作機會選擇職業及組織，規劃發展途徑及從事個人發展的整個過程. 資料來源：本研究整理. . 12.

(23) 小結綜合上述各獻文可得知，具有個人生涯規劃能力的人，較可以依據各項規劃項目項及重點，在一定的期程裡，充分對於個人自我的智能、興趣、性向、潛能、人格特質作全面性的檢視，且較可以在針對外在環境、社會變動作有效的的評估，進而大大的提高個人所設定目標的達成機率，故可知生涯規劃足以影響，一般中學生進入大學求學階段時，所面臨的就學意願及選擇。. 第三節兩岸高等教育制度與政策一、中國大陸高等教育制度大陸的高等教育係指繼中等教育階段之後的教育體系，是完成中等教育之研習，取得文憑或證書後之專業教育，其範圍包括專科、各類型學院及大學等機構所提供之專業域學習；學習方式可分為面授或遠距、全職或在職等不同的樣貌及途徑。就類型上可區分為「普通高等教育」及「成人高等教育」二類，近年來積極發展職業教育之後，即增加「高等職業教育」類別。普通高等教育包括：大學專門校院、專科學校及短期職業大學等三種；其修業的年限，大學本科教育為四至五年、專科教育為二至三年、碩士生為二至三年、博士生則為三至四年（周愚文、黃烈修、高建民，1999）。中國大陸為促進高等教育整體水準的提升，1993 年2 月大陸黨中央及國務院正式發佈《中國教育改革和發展綱要》，內容指出：「要集中中央和地方等各方面的力量辦好100 所左右重點大學和一批重點學科、專業。」，於是先後實施了著名的“211工程＂及“985工程＂。 “211工程＂從2002年起實施，涵蓋於國民經濟和社會發展第十個五年計劃中，希望在21世紀重點建設國內100所左右的高等學校及一批重點學科的建設工程，是大陸高等教育的重要政策（楊景堯，2003）。其總體建設的目標為：透過重點建設，使100所左右的高等學校以及一批重點學科在教育品質、科學研究、管理水準和辦學效益等方面有較高提升；高等教育改革，特別是管理體制改革方面有明顯進展，成為培養高層次人才、解決國家或區域經濟建設及社會發展重大問題的基地。建設內容主要包括：1.重點學科；2.公共服務體系；3.學校整體條件建設等三部分。其中，重點學科建設是建設的核心，要加大學科結構調整的力度，支援發展新興與交叉學科，佈局合理的高等教育重點學科體系，使其中部分學科可接近或達到世界先進水準。在實施“十五”期間，其建設資金為187.5億元，實施於107所大學，主要安排了821個重點學科及3個全國高等教育 . 13.

(24) 公共服務體系建設專案，同時加強師資隊伍建設（中華人民共和國教育部，2008）。 1998年5月，江澤民先生在慶祝北京大學建校100周年大會上宣告：「為了實現現代化，我國要有若幹所具有世界先進水準的一流大學」。於是，1999年國務院批轉教育部《面向21 世紀教育振興行動計畫》，決定重點支援北京大學、清華大學等部分高等學校，以建設世界一流大學和高水準大學，簡稱為“985工程＂，是為建設若幹所世界一流大學和一批國際知名的高水準研究型大學而實施的建設工程。意即，“985工程＂名單中的大學，能獲得國家的主要支持，是鑑別大陸高等學校的另一種方式（楊景堯，2003）二、台灣高等教育制度臺灣的大專校院，類型可分為一般大學、科技大學、技術學院及四年制的學院，其中大部分為五年制或三年制的專科學校、學院或技術學院所升格的，這是基於推動專科學校的改制，自1997 年開始，大多數的專科學校已陸續改制為技術學院與科技大學。之前專科學校之畢業生，核發之證書為專科畢業證書，自2004 年起，畢業生則改獲副學士學位（維基百科，2008）。修業年限依《大學法》（2007）第五章第26 條第1 款規定，學士學位原則為四年，但得視系、所、學院、學程之性質延長一年至二年，並得視系、所、學院、學程之實際需要另增加實習半年至二年；而專科教育為二至五年、碩士學位為一至四年、博士學位則為二至七年。有鑑於臺灣高等教育的急速發展，教育資源卻無法相對擴充，為使大學能在有限資源仍能維持水準，甚至提昇國際競爭力，達到學術質與量並重，整個計畫分為兩個部分（教育部高教司，2005）：1.《發展國際一流大學計畫》：選取具發展潛力之大學1 至2 所，給予教學及研究資源上之補助，同時經由大學法人化或規模化的體質改造，使投注之補助能產生長遠之成效，以10 年內至少產生1 所世界百大或排名前50 名之一流高等教育機構為目標。2.《頂尖研究中心計畫》：以大學內之研究中心（領域）為發展重點，大學依據其卓越之領域，或與其他研究中心（機構）建立合作關係，以期重點領域之發展，透過人力及物力之整合，而能有一流之研究表現。以5年內達到亞洲區域排名第1 名為目標。可以看出整個計畫是以競爭為核心價值，以績效責任為檢核機制，規劃以10 年之經費分二階段辦理：第一階段編列5 年500 億元支應，分別於2005年及2007 年辦理二次申請資格審查；第二階段5 年則由教育部編列年度預算支應。由於大學教育資源之分配普遍產生「重研究、輕教學」現象，對學生之教學品質提昇缺乏相對應關注，於是教育部於2004 年訂頒《獎勵大學教學卓越計畫》， . 14.

(25) 編列專案經費獎勵，希望導正大學重視教學品質的觀念；同時，從整體結構面探討問題，例如：教師教學專業水準提昇、學生主動學習意願加強、大學課程規劃及教學成果的確實檢核等。針對整體結構問題，教育部配合修訂相關法規，以協助大學從制度面提昇教學品質，期望藉由計畫之實施，讓各校提出計畫爭取，透過競爭性的獎勵機制，及整體制度面的變革雙重推動下，提昇大學教學品質及競爭力（教育部高教司，2005）。三、教育政策教育政策屬於一個國家公共政策一部分，是為了要推展國內教育工作針，亦是為達到教育宗旨的一種策略。欲瞭解教育政策對陸生來台就學的意願的影響必須對於公共政策領域中的政策及教育政策的意義有所認識，本研究為瞭解有關政策、教育政策的意義兩部分，茲歸納出國內外各學者的看法，彙整出政策與教育政策的意義。 1. 政策的定義表2-6 政策的定義學者(年份) Anderson（1975）. 政策的定義政策即是一個行動者在面臨處理問題或關心事項的時侯，其所提出具有目的性的行動解決方案。政策主要有三項要素：1.一個政治單元的目標、目的與承諾；. 曹俊漢（1990）. 2.實現或達成這些目標所選擇的方法；3.方法適用後所產生的效果。. 認為政策是執行行動的準則，代表了一個人、團體或政府在固林水波、張世賢（1991）定的環境中，所擬定的一個行動計畫。認為政策指的是某項被接納或提議，進而去達成某ㄧ情況或目吳定（1999）. 標的行動方案。並可同時適用於政府機關，以及私人企業機構或各種社會組織。. 資料來源：本研究整理. 綜合上述國內外學者專家的看法，政策的意義即是指著一個國家政府機關或社會民間組織中，為了因應目前所遇或即將面臨的特定問題，於內部決議後所制定出的具有目的性與計劃性的行動方案。 2. 教育政策的意義教育政策既為國家政策的重要一環，為對教育政策的瞭解，各方專家學者亦為 . 15.

(26) 此下定義，茲分述如下；國內學者張芳全(2001)對於教育政策的定義： (1)教育政策是公共政策的一環，目的在解決教育問題。 (2)教育政策在教育情境產生，也在教育情境中運作。 (3)教育政策市政府作為或不做為的活動。 (4)教育政策執行機關應與社會團體配合。 (5)教育政策執行旨在使受教主體可以滿足教育的需求。 (6)教育政策最終旨意在達成教育目標。邱祖賢(1996)則稱，所謂教育政策，係指教育行政當局針對社會需求問題及未來發展趨勢，依據國家教育宗旨與相關法規，確立工作目標，規範可行方案、要領與時程，經由法定程式公佈施行，以為行政部門或教育機構行動之準則。教育百科辭典編輯委員會（1994）認為教育政策係指政黨或政府在一定歷史時期，根據國家的性質和國情，參考國際發展的趨勢，適應社會、政治、經濟和科技發展的需要所提出的教育工作發展的總方向，是國家教育基本政策的總括。綜合歸納上述之各專家學者對教育政策的定義得知，教育政策是一個國家政府機關，為了因應所面臨教育問題或公眾教育的需求，所實行的相關行動計畫，包括教育政策的規劃、決定、執行及評估等歷程。. 第四節各變項之關聯一、人格特質與陸生來台就學意願之關係有關人格特質與陸生來台就學意願之關係的相關文獻及實證研究極少，故本研究引用人格特質與派外意願之關聯文獻研究，作為人格特質與陸生來台就學意願相關聯之文獻參考，莊金山(2007)在「人格特質、生涯管理、駐外報償管理和工作滿足對派外意願之關聯性研究」結論，其研究結果經相關分析及迴歸分析結論均發現，人格特質與派外意願達極顯著正向相關。柯元達（1993）以內外控的人格特質來研究台商派駐大陸經理人的適應問題，結果顯示，當駐外人員人格特質為內控型性的人與海外適應有顯著正相關，而外控型性格者與海外適應有顯著負相關。呂錦龍（1994）在對台商赴大陸之人員派遣制度研究中，發現台灣企業對派遣赴大陸人員的選任標準中，其中具應變能力、人際關係技巧及開放胸襟與彈性屬性的人格特. . 16.

(27) 質是台商重視的標準，而國外學者 Borstorff(1997)研究發現，人格特質為影響海外派遣意願之重要因素之一。本研究另以目前或曾經來台就學之大陸交換學生，針對「人格特質」與「陸生來台就學意願」之關係進行訪談，其訪談內容整理如下表: 表 2-7 人格特質與陸生來台就學意願之關係訪談資料表日期 . 訪談對象 . 對象學經歷 . 訪談內容 . 大陸就讀學校： . 人格特質是足以影響陸生來台就學意願. 深圳大學研究所 . 的，具有對外界存在著好奇、願意去冒. 臺灣交換就讀學校：險、積極樂觀上進等人格特質的人比較喜 2010 年 3月4日. 陳同學 . 高雄大學研究所 . 歡來台就學，而那種安於現狀、畏懼困難. (2009 年交換來台就的人更難選擇去台就學，父母支持子女遠離家鄉外出求學，學生本人也樂於去接受. 讀，約 6 個月) . 新鮮事物，那麼學生將比較傾向於去台就學。大陸就讀學校： . 人格特質對於陸生來台就學意願是有影. 復旦大學 . 響的，因為一個人的性格不一樣，對某一. 臺灣交換就讀學校： 2010 年 3月4日. 事物做出的選擇就不一樣，去臺灣遠離家. 成功大學鄉，是需要勇氣的。敢於挑戰自我、敢於宋同學 (2009 年交換來台就面對新事物、不安於現狀、獨立自主、積讀，約 6 個月) 極向上、等等的人來台就學的意願會比較高，而相反的人格特質的人意願會低一些。大陸就讀學校： . 人格特質是足以影響陸生來台就學意. 安徽大學 . 願，兩岸不斷加強多方面交流的大背景，. 臺灣交換就讀學校：以及年輕人求新求異的本質，甚至於包括逢甲大學 2010 年 3月4日. 探訪多年未見的親友等等諸多因素，都在. 王同學 (2009 年交換來台就一定程度上促使陸生赴台。我認為個人的讀，約4個月) 生活背景環境可能赴台意願較高，這與個人性格等方面養成有直接關係，而個人習. . 慣等因為慣性累積，不願意改變生活環境，反而赴台意願較低 . . 17.

(28) 表 2-7 人格特質與陸生來台就學意願之關係訪談資料表(續) 日期 . 2010 年 3月4日. 訪談對象 . 對象學經歷 . 訪談內容 . 大陸就讀學校： . 人格特質是足以影響陸生來台就學意. 廣東工業大學 . 願，現階段人們都比較習慣留在自己熟悉. 臺灣交換就讀學校：的城市，要到外就學，也會選擇其他國家麥同學高雄第一科技大學 (2009 年交換來台就. （因臺灣所具備吸引力不大），只有極小數人對來台就學有興趣。其一是兩岸關係的緊張導致臺灣存在神秘感，其二是部分. 讀，約6個月) . 同學不介懷地區，只是想拓展視野。 . 大陸就讀學校： . 人格特質對於陸生來台就學意願是有影. 西南大學 . 響的。相對於在大陸學習生活，臺灣的生. 臺灣交換就讀學校：活消費要高一些。所以就生活背景和社會 2010 年 3月5日. 曹同學 . 高雄大學 . 而言，有一定資金基礎的會選擇來臺就. (2009 年交換來台就. 學。個人經歷和習慣累計貌似沒什麽聯繫。希望開闊自身視野的同學，而且願意. 讀，約4個月) . 與外界接觸，性格稍外向點的會更願意來臺就學。 . 大陸就讀學校： . 我認為個人特質是會影響赴台意願的，因. 西南大學 . 為首先，赴台就讀時一個挑戰，其次赴台. 臺灣交換就讀學校：高雄大學 2010 年 3月6日. 李同學 . 讀書也是一個風險（由於某些原因學校對於赴臺學生的學分更換方面一直存在問. (2009 年交換來台就題，所以難免會落下學習），正如以上說，讀，約4個月) . 認為赴台學生主要的人格特質：對外界有著好奇心，可以承擔一定風險，較為開放和獨立的同學的選擇。對於較保守趨避風險，對現有生活條件滿足感較高，依賴心理較強的同學則不會選擇赴台。 . 大陸就讀學校： . 人格特質是會影響來台就學意願的，我覺. 西南大學 2010 年 3月9日. 得比較外向的，同時又一定的經濟能力的. 臺灣交換就讀學校：鄭同學 . 高雄大學 (2009 年交換來台就. 人比較喜歡來臺灣就學吧，因為這樣的人能比較快的適應同時來臺灣讀書也是需要一定的經濟能力對於大陸學生來說. 讀，約4個半月) . 不是每個家庭都能拿出這筆錢的。 . 18.

(29) 表 2-7 人格特質與陸生來台就學意願之關係訪談資料表(續) 日期 . 訪談對象 . 對象學經歷 . 訪談內容 . 大陸就讀學校： . 我認為個人的「人格特質」足以影響陸生. 中國人民大學資訊學. 來台就學意願。來台就學的意願較高的. 院研究所 . 2010 年 3 月 10 日. 「人格特質」：家庭有一定的經濟基礎，臺灣交換就讀學校：王同學個人較獨立，所在學校的兩岸交流活動頻逢甲大學繁。來台就學的意願較低的「人格特質」： (2009‐2010 年交換來家庭經濟條件不是很好，個人不願意隻身台就讀，約4半月) 到外地讀書。大陸就讀學校：我認為人格特質對於陸生來台就學意願西南大學有一定的影響，原因有二點，其一是生活臺灣交換就讀學校：背景環境直接影響到學生自身人格的形高雄大學成與自我評定，較寬裕的生活背景會讓學 (2009 年交換來台就生在選擇是否來台時有更多的自信與可讀，約4個半月) 行性。其二是社會及個人的經歷也起了很大的作用，因為，若在學生的經歷與閱歷. 2010 年 3 月 10 日. 中，對臺灣的文化歷史人文有十足的興趣唐同學 . 與嚮往，這一定會在其決定中起到十分重要的作用。我認為，總結以上兩點，生活背景環境較為充足、寬裕，且社會生活閱歷較為廣泛的學生，來台就學意願較高，而相反則較低，因為，若家庭條件有所欠缺，不足以承擔學生赴台支出，學生則會在選擇時多加考慮，並且對社會生活不太主動涉獵的學生，可能在對異地學習上，沒有太強烈的嚮往。大陸就讀學校： . 人格特質是會影響陸生來台就學意願. 深圳大學 2010 年 3 月 10 日. 的，外向型、喜歡嘗試新事物、獨立性強. 臺灣交換就讀學校：黃同學高雄大學 (2009 年交換來台就. 的來台就讀的意願相對較高。 . 讀，約4個半月) . . 19.

(30) 表 2-7 人格特質與陸生來台就學意願之關係訪談資料表(續) 日期 . 訪談對象 . 對象學經歷 . 訪談內容 . 大陸就讀學校： . 人格特質會影響陸生來台就學意願，對臺. 西南大學 . 灣是否有興趣或好感，接受的教育和社會. 臺灣交換就讀學校： 2010 年 3 月 10 日. 萬同學 . 高雄大學 (2009 年交換來台就. 價值觀是否鼓勵赴台等都是其中原因，人格特質屬於開放寬容，多視角看問題，有好奇心的同學意願較高；家裏負擔不起費. 讀，約4個月) . 用，對臺灣不熟悉且沒興趣的同學較低 . 大陸就讀學校： . 我認為人格特質是一個人作出規劃和決. 西南大學 . 斷的決定性因素，以我為例，善交往好遊. 臺灣交換就讀學校：高雄大學 (2009 年交換來台就. 歷是我人格特質最為重要的部分，來台交流學習的初衷即是開闊視野增長見識，而半年的時間我也的確收穫頗多，並且在離. 讀，約4個月) . 台前完成單車環島，對於不同人格特質的人，我認為與我類似的性格豪爽追求視野 2010 年 3 月 10 日. 遼闊的人群更願意來台就學，而性格內張同學 . 斂、信奉中庸之道人群則來台意願較低。而來台就學不僅要面對學業壓力，還要面對完全陌生的環境甚至政治性偏見，所以來台就學需要一定的魄力和較強的環境適應能力，而以上兩點均是人格特質不可分割的部分，所以我認為人格特質可以決定陸生赴台意願。 . 大陸就讀學校： . 人格特質會影響陸生來台就學意願，而具. 廣州工業大學 2010 年 3 月 15 日. 有好奇心的人會更傾向於到臺灣就學。 . 臺灣交換就讀學校：唐同學 . 義守大學 (2009 年交換來台就. . 讀，約4個月) . . 20.

(31) 表 2-7 人格特質與陸生來台就學意願之關係訪談資料表(續) 日期 . 訪談對象 . 對象學經歷 . 訪談內容 . 大陸就讀學校： . 我認為人格特質足以影響陸生來台就學. 深圳大學 2010 年 3 月 15 日. 李同學 . 臺灣交換就讀學校：. 意願，而獨立性強，對新鮮事物有強烈的好奇感，對於到台灣學習的意願較高，思. 高雄大學 . (2009 年交換來台就想較為保守，對臺灣不太感興趣，意願較讀，約4個月) . 小。 . 綜上訪談資料顯示，本次所有訪談對象均一致認為，人格特質足以影響陸生來台就學意願，人格特質傾向積極、獨立、開放、勤勉的人來台就學意願較高，而人格特質傾向保守內向、親和、穩定、安於現狀的人來台就學意願較的低，本研究歸納以上訪談資料得知，在一般陸生由於對台灣認知上，因為在文化及政治上的迥異，雖然相較其他國家有著語言溝通上的優勢，仍需具備有較強的環境適應能力之陸生，其來台就學的意願較高，因獨立、外向、開放的人格特質者，一般言而具有較強的環境適應能力，相較之下環境適應能力較弱者，其人格特質則住住較傾向保守、內向，訪談資料中部分陸生認為，生活背景、文化、習慣，亦為影響來台就學意願因素，惟個人的生活背景環境、文化、習慣等等係養成人格特質主要因素，另有部分陸生表示家庭經濟狀況以及學分核算等問題仍是左右來台就學意願的因素之一，但上述訪談對象仍一致認為，人格特質是為影響陸生來台就學意願重要因素，不論是個人的人格特質為何，均足以影響來台就學意願，是故人格特質對陸生來台就學意願上，歸納上述資料得知，其具有顯著的影響。人格特質係由個人的生活背景環境、社會、文化陶冶、經驗累積、習慣等因素，所共同影響了個人與環境的互動模式，而不同的人格特質在個人意願上亦有不同的擇抉，而眾研究結果亦顯示個人派外至他國的意願均有正向相關，是故本研究依其結果推論不同的人格特質對於在就學意願選擇上會有明顯的差異。據此，建立本研究假設 1：假設 1：人格特質對陸生來台就學意願有顯著的影響. 二、生涯規劃與陸生來台就學意願之關係因為有關生涯規劃與陸生來台就學意願之關係的相關文獻及實證研究極少，故本研究採以生涯規劃與海外派遣意願之關聯文獻研究，作為生涯規劃與陸生來台就學意願相關聯之文獻參考，潘鴻文(2006)「高科技產業個人生涯規劃、組織生涯管 . 21.

(32) 理對海外派遣意願之相關研究」結論，其研究結果發現個人生涯規劃與海外派遣意願有顯著關係，而生涯目標較明確者其接受海外派遣任務的意願會較高。Black, Gregrersen, Mendenhall & Stroh(1999)，指出一般海外派遣候選人在考慮是否接受海外派遣時，其生涯規劃亦為影響之要素。Mendenhall & Oddou（1988）也指出接受海外派遣可以視為個人生涯規劃的重要因素之一。黃耀賢(2002)研究結果為個人生涯規劃中的升遷發展對外派大陸有顯著的影響。廖勇凱 (2005)指出，大多數的海外派遣人員，對於海外派遣的工作，影響其職業的生涯發展程度最為在意。茲將以上各學者對綜合以上之學者對於生涯規劃與海外派遣意願之關係的研究文獻得知，海外派遣意願與生涯規劃息息相關。本研究另以目前或曾經來台就學之大陸交換學生，針對「生涯規劃」與「陸生來台就學意願」之關係進行訪談，其訪談內容整理如下表：表 2-8 生涯規劃與陸生來台就學意願之關係訪談資料表日期 . 2010 年 3月4日. 訪談對象 . 對象學經歷 . 訪談內容 . 大陸就讀學校： . 重視生涯規劃的人，在來台就學的意願. 深圳大學研究所 . 上，可能比不重視生涯規劃的人更高一. 臺灣交換就讀學校：些，因為要想在職業上取得更高的成陳同學高雄大學研究所 . 就，具備豐富的生活學習經歷、接觸多元的社會文化、結交其他地區的朋友等都是非常重要的。 . 2010 年 3月4日. 宋同學 . 大陸就讀學校： . 生涯規劃對於陸生來台就學意願是有. 復旦大學 . 影響的，因為重視生涯規劃的人，會堅. 臺灣交換就讀學校：持自己的選擇，而對於選擇去國外還是成功大學 . 港澳臺或者大陸，都是堅持自己的選擇. (2009 年交換來台就的一種表現。讀，約 6 個月) . 2010 年 3月4日. . 大陸就讀學校： . 兩岸文化交流才剛剛起步，很多方面還. 安徽大學 . 不成熟以及不確定。一個成熟完整的規. 臺灣交換就讀學校：劃，顯然不會考慮這樣一個充滿變數的王同學逢甲大學 . 目的地。所以，重視生涯規劃的人，更. (2009 年交換來台就執著於保持自己生涯規劃的延續性，而讀，約4個月) . 不會選擇臺灣，從而在來台意願上，較. . 之於不重視生涯規劃的人比較低。 . 22.

(33) 表 2-8 生涯規劃與陸生來台就學意願之關係訪談資料表(續) 日期 . 訪談對象 . 對象學經歷 . 訪談內容 . 大陸就讀學校： . 有生涯規劃的人來台就學意願比較. 廣東工業大學 . 高。這主要看臺灣對個人生涯規劃的影. 臺灣交換就讀學校：響力有多大，臺灣部分產業卻在世界領 2010 年 3月4日. 麥同學 . 高雄第一科技大學 . 先地位。如果就讀該產業相關專業的同. (2009 年交換來台就學，或許可以通過臺灣作為一個跳板，讀，約6個月) . 所以感覺相對可能性會較高；而缺乏規. . 劃的同學的不穩定性較大，可能則影響不大。 . 2010 年 3月5日. 曹同學 . 大陸就讀學校： . 來臺灣就學和重視不重視生涯規劃沒. 西南大學 . 有聯繫，來臺就學對於大陸學生來說只. 臺灣交換就讀學校：是一個選擇，和重視不重視自身的生涯高雄大學 . 規劃沒有聯繫。因為現在只開放交換生. (2009 年交換來台就來臺交換，所以大陸的大學生都沒考慮讀，約 4 個月) . 過陸生來臺就讀這個情況。 . 大陸就讀學校： . 我認為生涯規劃足以影響陸生來台就. 西南大學 . 學，其中未來的職業規劃是原因之一，. 臺灣交換就讀學校：因為 1、赴台交流的經歷將會在簡歷中 2010 年 3月6日. 體現。2、我認為赴台交流將有利於我李同學高雄大學 (2009 年交換來台就們提高國際性視野。3、赴台交流將是一個契機，對於懂得抓住機會的同學來. 讀，約 4 個月) . 說他們對未來一定不是一無所知的。大陸就讀學校： . 生涯規劃對於來台就學意願的影響因. 西南大學 . 素不大，因為大部份人都對自己未來沒. 臺灣交換就讀學校：有什麽規劃，來臺灣讀書僅僅是興趣或高雄大學 2010 年 3月9日. 體會不同的風情。且要看個人的生涯規. (2009 年交換來台就劃，重視生涯規劃的人應該是會根據自鄭同學讀，約4個半月) . 己的需求來安排的，因此不同的生涯規劃就會產生不同的具體行動，假如兩類人都是想從事未來與臺灣相關的事情的話那麼我認為毫無疑問，來台就讀的意願會是重視生涯規劃的人強的多。 . . 23.

(34) 表 2-8 生涯規劃與陸生來台就學意願之關係訪談資料表(續) 日期 . 訪談對象 . 對象學經歷 . 訪談內容 . 大陸就讀學校： . 依我的認為個人的「生涯規劃」，為影. 中國人民大學資訊學響陸生來台就學意願的重要因素。但我院研究所 . 認為重視生涯規劃的人，在來臺灣就學. 臺灣交換就讀學校：的意願上，相較於不重視生涯規劃的人 2010 年 3 月 10 日. 逢甲大學 . 沒有太大差別。因為目前臺灣剛剛開始. 王同學 (2009‐2010 年交換來接收大陸學生就學，在政策上還不是很完善。並且，大陸學生大多對臺灣的教. 台就讀，約4半月) . 育情況並不瞭解。所以，我認為臺灣如果想吸引大陸學生就學，在初始階段應該以名牌大學和獎學金政策來吸引大陸學生赴台。大陸就讀學校： . 我個人的「生涯規劃」，為影響陸生來. 西南大學 . 台就學意願的重要因素。因為，一個學. 臺灣交換就讀學校：期或者一學年的學習，對大陸生來說， 2010 年 3 月 10 日. 高雄大學 . 還是要做充足的準備與打算的。一定其. 唐同學 (2009 年交換來台就中會考慮到對其未來就業的影響。我認為意願上，重視生涯規劃的人，在意願. 讀，約4個月) . 上較高。因為有規劃才有主動選擇自己學習事宜的意願。並且，有主動爭取與努力的動力。 . 2010 年 3 月 10 日. 黃同學 . 大陸就讀學校： . 我認為關鍵是看重視生涯規劃的人有. 深圳大學 . 沒有規劃來台就讀，而生涯規劃可以影. 臺灣交換就讀學校：響一個人的決定，當然也可以影響個人高雄大學 . 的學習。 . (2009 年交換來台就讀，約4個半月) . 2010 年 3 月 10 日. 大陸就讀學校： . 以我個人來台就讀為例，因為當場沒有. 西南大學 . 規劃，但是有看看臺灣到底是什麼樣子. 臺灣交換就讀學校：的想法，遇到有交換生報名的機遇就把萬同學高雄大學 . 握住了，如果，臺灣不接受大陸生長期. (2009 年交換來台就學習，只能以交換生形式，時間太短，構不成所謂生涯規劃。 . 讀，約4個月) . . 24.