資料分析方法

本研究根據研究之目的與研究假設的需要，採 SPSS 軟體作為資料分析工具，

資料分析方法如下

ㄧ、描述性統計分析(Descriptive Statistics Analysis)

對於個別變數或因素，說明各變數或因素之次數分配及所佔百分比、平均數、

標準差等，以瞭解個別變項之分佈情形，對本研究各個變項加以分析以人格特質、

生涯規劃、個人特徵、兩岸高等教育制度與政策，對於陸生來台就學意願的影響程 度。

二、因素分析(Factor Analysis)

因素分析的目的主要在於減少變數(Variables Reduction)及歸納變數

(Summarization)，就是將許多的變數歸納成幾個有代表性的因素(何金銘，2001)。

本研究所使用四種問卷量表是依據文獻探討發展而成，故需進行因素分析，以驗證 量表中各題項之代表性及重要性，所以採用主要成分因素分析法(Principal

Commponents Factor)萃取各主要構面的因素，取出因素特徵值(Eigenvalue)大於 1 的因素，並利用最大變異數(Varimax)轉軸法旋轉後，取因素負荷量(Factor Loading) 之絕對值大於0.5 的因素(吳明隆，2000)，才能成為組成該因素的因數；並進ㄧ步 計算該因素之Cronbach α 值，來衡量該因素各因數間的內部ㄧ致性，Cronbach α 值愈大表示該因素個因數間的相關性愈高。

三、信度分析(Reliability Analysis)

信度分析是依據測量分數的變異理論，來判斷ㄧ份量表或測量的可靠程度，其 中包括測量結果穩定性與ㄧ致性。本研究對於各構面的信度測量是以Cronbach`s α 值及分項對總項(Item to Total Correlation)相關係數值來檢視經由因素分析萃取出的 各因素內部ㄧ致性是否具有信度，該構面之信度是否已達到一定之水準，即其中α 值愈大，表示量表內部ㄧ致性愈大、信度愈高。

四、相關分析(Correlation Analysis)

使用關聯測量(measures of association)，針對兩個變數間之變動關係進行測量，

並檢定該相關程度之顯著性(何金銘，2001)。本研究之研究變項屬於等距尺度，所 以採取perason 相關分析，檢定人格特質、生涯規劃、個人特徵、兩岸高等教育制 度與政策，與對於陸生來台就學意願是否有顯著相關。

五、單因數變異數分析(One-Way ANOVA)

針對個人性變項中，包括年齡、性別、目前就讀學校類別等變項，施以單因數

變異數分析，以檢定這些變項在人格特質、生涯規劃、個人特徵、兩岸高等教育制 度與政策與對於陸生來台就學意願上是否有顯著差異，若達顯著差異則以Scheffe 多重比較來檢定各群組間的差異。

六、迴歸分析(Regression Analysis)

迴歸是在兩變項間的相關線性關係基礎上，進ㄧ步分析兩變項之間的預測關 係。本研究首先採用迴歸分析，探討「人格特質、生涯規劃、個人特徵、兩岸高等 教育制度與政策」，與對於「陸生來台就學意願」之間的影響力與解釋力。

第四節 變項操作定義與問卷設計

本研究依據前述文獻與理論實證，就人格特質、生涯規劃、兩岸高等教育政策 及制度與陸生來台就學意願之相關屬性變項，分別說明本研究之操作定義與問卷評 量設計；各變項的衡量方式除個人特徵外，以李克特(Likert)五點順序量尺來衡量，

由受試者在「非常同意」、「同意」、「普通/沒意見」、「不同意」、「非常不同意」五 選項中， 勾出一個和自己最相近的答案，計分方式答「非常同意」給 5 分、「同 意」給4 分、「普通/沒意見」給 3 分、「不同意」給2 分、「非常不同意」給1 分。

內容包括：（1）人格特質（2）生涯規劃（3）個人特徵：性別、學校類別、家庭收 入、父母教育程度、父母職業、家庭成員結構（4）兩岸高等教育制度與政策（5）

陸生來台灣就學意願：是否有意願、就學意願有多高。

針對各衡量問項以其主觀認知圈選，並依所得分數高低做為該變項分數評比。

一、人格特質 (一)操作性定義

人格特質的實證研究為數甚多，公部門與私部門有很多這方面的實證研究，其 內容主要以McCrae ＆ Costa（1992）所定義的五大人格特質，其分別為外向性、

開放性、勤勉正直性、親和性、情緒穩定性來探討，各項定義分述如下：

1.親和性：在與他人相處時容易使人親近、於群體中易與他人溝通互助的人格特質。

2.勤勉正直性：專注於個人欲達成的目標，重視團體紀律，並認真負責的人格特質。

3.外向性：具主動積極、說服能力，並擅於人際關係經營的人格特質目。

4.情緒穩定性：受到情感刺激時有較高的承受力，不輕易因外界刺激而產生情緒反 應。

5.開放性：對於所面臨的外界事物有較高的接受度，並對新鮮事物較具高度興趣。

(二)問卷設計

1.量表來源：本研究人格特質的量表係採用McCrae ＆ Costa(1992)所提五大人格特 質基本構面，發展出來的NEO-PI-R量表，本研究參考李俊傑(2004)、洪靜惠（2005）

及劉宗明、黃德祥(2008)整理，經本研究修訂沿用之。

2.測量量表題數：本研究問卷中人格特質量表有 29 個題目，如表 3.3 所示。

3.計分方式：採用李克特式五點尺度順序予以計分，受測者在本量表上依題意填答 對問題之同意程度如何，從「非常不同意」、「不同意」、「無意見」、「同意」至「非 常同意」，分別給予1 分、2 分、3 分、4 分及 5 分，反向題則反向計分，分數加 總平均後，分數愈高者表示該項人格特質愈鮮明。

4.信度係數：在劉宗明、黃德祥(2008)｢國中教師人格特質與教學效能之研究｣中所

(三)人格特質量表構面重建

      本研究先以因素分析法（Factor Analysis）進行因素之選取，藉以重建量表之構 面。所採用的因素分析萃取方式為主成份分析法（Principal Component Analysis），

擷取特徵值（Eigenvalue）大於 1 的因素，並運用 Kaiser 之最大變異數法（Varimax  Method）進行直交轉軸。人格特質量 表 經因素分析發現因陸生認知上之差異於第 16、17 題項中，負平均共變異數而成為負值，違反信度模式，予以刪除後得到四 個因素，分別命名為「外向開放型」、「勤勉正直型」、「親和型」、「情緒穩定型」四 個構面。其特徵值分別為 4.592、3.184、2.995、2.5852，其累積解釋變異量達 51.369%，Cronbach α 值分別為「外向開放型」0.866、「勤勉正直型」0.795、「親和 型」0.791、「情緒穩定型」0.756，顯示內部ㄧ致性佳(如表 3‐4)。各構面操作性定 義如下： 

1.外向開放：指勇於嘗試屬於未曾接觸過人、事、物及環境，並且擁有較高的活 動力及創造力的人格特質。 

2.勤勉正直:  指具有自我要求完美的性格、處事嚴謹、守規矩、堅持原則且責任感 較重的人格特質。 

3.個性親和：指在與他人相處時容易與溝通及合作，並且待人溫和友善，容易令 人產信賴感的人格特質。 

4.情緒穩定：指承受外界刺激的程度較高、不容易感到不安及緊張、擁有較高的 感到安全，並且妥善控制自我的情緒。 

表 3-4 人格特質之因素分析與信度檢定

題號  題項內容  外向開放 勤勉正直 個性親和  情緒穩定 B8 我是個具有說服力的人 .715 -.052 -.012 -.004 B10 我喜歡參與眾人同歡的活動 .707 -.013 -.049 .038

B7 我喜歡交朋友 .695 -.040 .093 -.057 B13 我喜歡去不一樣的地方 .686 -.017 -.035 .033 B12 我是個具有觀察力的人 .685 -.011 -.088 .065 B11 我常提出新構想 .673 .014 -.125 .080

B9 我不喜歡在公開場合出鋒頭 .662 -.093 -.024 .084 B15 我是個經常創新的人 .650 .058 -.106 .116 B14 我喜歡嘗試各種不同的活動 .637 .031 -.052 .057 B6 我是個主動的人 .576 -.037 .008 .169 B26 我做事有計劃 .003 .746 .071 -.024 B27 遇到挫折我能堅持到底 .010 .709 .065 .079 B25 我是個守時的人 .018 .709 .140 -.007 B29 我可以精確把握工作的進度 -.002 .702 -.018 -.052 B24 我不容易分心 -.089 .643 .167 .039 B23 我有很高的成就動機 -.096 .584 .273 .069 B28 我訂下的目標常常有所變動 -.023 .544 -.182 .070 B20 我十分遵守集體規則 -.067 .070 .735 .005

B21 我是個容易相處的人 -.016 .113 .726 .058 B19 我是個體貼的人 -.117 -.014 .703 .023 B22 我能寬恕他人的錯誤 -.072 .181 .697 .029 B18 我會竭盡所能幫助他人 -.064 .001 .646 -.033

B1 我不容易緊張 .057 .025 -.101 .761 B3 我的情緒不易失控 .087 -.019 .046 .731 B4 我不會杞人憂天 .033 .022 .018 .696 B2 我對自己感到滿意 .057 .063 .050 .674 B5 我不容易生氣 .143 .024 .064 .659

  特徵值 4.592 3.184 2.995 2.585

  解釋變異量(%) 15.834 10.978 10.328 8.913   累積解釋變異量(%) 15.834 26.812 37.140 46.053   Cronbach`s α .866 .795 .791 .756

二、生涯規劃 來的問項，並經由李俊傑(2004)整理，經本研究修訂沿用之。利用 Likert 五點量表 設計，從非常同意到非常不同意分別給予5 分到 1 分，對 7 題及第 11 題因與本研

(三)生涯規劃量表構面重建

生涯規劃量表經因素分析後共取得二個因素，分別命名為「生涯規劃」及「主 動學習」兩構面。其特徵值分別為2.727、2.724，其累積解釋變異量達 54.502%，

Cronbach α 值分別為「生涯規劃」0.762、「主動學習」0.805，顯示內部ㄧ致性佳(如 表3-6)。

1.生涯規劃：指對於自我意向興趣、優劣勢的瞭解及對於規劃、實踐及預定完成計畫 的能力。

2.主動學習：指主動的找尋、建立對自己學習上有助益的人脈、機會、助阻力及 積極達成設定的目標。

表 3-6 生涯規劃之因素分析與信度檢定

題號  題項內容  生涯規劃  主動學習

A4 我知道我的優勢 .821 .083

A5 我知道我的劣勢 .768 .207

A3 我會認真規劃生涯目標應該如何達成 .653 .303

A1 我有明確的生涯目標 .542 .343

A2 當我選擇學習時，我會考慮這個學習是否是我想要的 .505 .312

A8 我會在學習的過程中尋找對我生涯有幫助的良師益友 .306 .744

A9 我會在學習之外，建立對我生涯目標有幫助的友誼圈 .314 .740

A7 我會儘量地避免沒有成功可能性的生涯路徑 .044 .693

A10 我會主動尋找機會，而不只是等待機會 .301 .657

A6 對我來說，達成生涯目標是很重要的 .450 .595

  特徵值 2.727 2.724

  解釋變異量(%) 27.266 27.236

  累積解釋變異量(%) 27.266 54.502

  Cronbach`s α .762 .805

三、個人特徵 (一)操作性定義

相關的研究顯示，個人特徵足以影響出國留學意願，如 Kemp, Madden &

Simpson(1998），就將年齡、性別及家庭收入納入學生的個人特徵中。Mazzarol &

Soutar (2002）將費用因素納入學生決定是否出國考量因素。所以本研究之學生個 人特徵主要參考前述學者所提之人口變數構面，分為性別、學校類別、家庭收入、

父親教育程度、母親教育程度、父親職業、母親職業、家庭成員結構八個變數，探 討其對大陸學生來台灣就學意願之影響。

(二)問卷設計

1.性別：分為男、女。

2.學校類別：分為普通高中及職業學校二類。

3.家庭每月收入：分五個等級依人民幣計分為（1）3,000以下（2）3,001至5,000（3）

5,001至7,000（4）7,001至9,000（5）9,001以上五個等級。

4.父親的教育程度：分為（1）小學以下（2）初中（3）高中、中專（4）本科(大學)

（5）碩士以上五個等級。

5.母親的教育程度：與父親教育程度之分類方式相同。

6.家庭成員結構：分為（1）完整家庭(與親生父母或養父母同住)（2）男單親家庭(僅 與父親同住)（3）女單親家庭(僅與母親同住)（4）隔代教養家庭(僅與祖父母同住，

未與父母同住)四個類型。

7.父親的職業：在職業階層分類表的部份，國外學者Ganzeboom與Treima曾在1996 年，建立了一套｢國際新職業聲望與社經地位量表｣，國內學者黃毅志亦分別在

7.父親的職業：在職業階層分類表的部份，國外學者Ganzeboom與Treima曾在1996 年，建立了一套｢國際新職業聲望與社經地位量表｣，國內學者黃毅志亦分別在