生涯選擇的相關理論

人從出生開始，不論是學業、事業、家庭或工作等，都要面對各種選擇，生 涯決定是一個連續的歷程，任何一個生涯選擇都可能對個人造成相當程度的影響

（田秀蘭，2000）。高職畢業生所面對的是升學與就業的選擇，他們必須在諸多 選擇間衡量思考，並決定要進入職業領域或是繼續升學，其所作的生涯選擇不只 關係到未來的生活方式，更影響未來的人生規劃。此節的相關理論，首先先從了 解生涯及生涯發展的意義開始，研究者認為除了對與本研究主題相關的生涯選擇

理論有所探討外，生涯發展理論在此亦有其重要的角色，因此以生涯發展理論及 社會學習與社會認知取向之生涯決定理論兩大方向來進行探究。

壹、生涯及生涯發展的意義

「生涯」包含各種不同涵意與解釋，生涯的意義不僅止於工作或職業，其強 調的是整體、長程的概念，包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生 涯有關的所有活動（吳芝儀，2000）。如 Super（1976）所說：「生涯是生活中各 種事件的演進歷程，統合了個人一生中各種職業與生活的角色，表現出個人獨特 的自我發展組型」。由以上可知生涯的定義不再僅侷限於傳統職業觀的概念，而 是涵蓋個人一生的發展歷程，且具有獨特性、終生性、發展性及總和性（羅文基，

1991）。

從 Super 的生涯發展階段而言，高職學生正處於探索階段，對於畢業後選擇 升學或是就業是一個相當重要的決定，更關係著學生未來的發展。高職生在高 中、職分流中選擇職業學校就讀，而學生在高職中所就讀的科別往往也關係著未 來的升學類科及職業選擇，不同的生涯選擇會對學生的生活及未來生涯發展產生 不同的影響，因此不可輕忽生活中各種不同選擇與決定間的相互影響關係。

貳、生涯發展理論

人生是一連串抉擇的過程，對於高職生而言，生涯方向的選擇與決定是職業 學校畢業後是首要面對的問題，生涯選擇並非如職業選擇一樣，僅侷限於工作者 與職業的互相配合，生涯選擇包含各種與工作、生涯有關的決定，每一個階段的 生涯選擇彼此相互影響，其結果不僅影響之後的生涯選擇，同時也受到之前選擇 的影響（楊朝祥，1989）。由於本研究以高職畢業生為研究對象，Super 提出的生 涯發展理論是眾多生涯理論中相當完備的一套理論，探討的概念相當廣泛，且對 此階段提出相關的研究理論，因此以上述理論來建構研究的理論基礎，進一步瞭 解高職畢業生之生涯發展階段歷程。

Super 的生涯發展理論主要是融合差異、發展、社會及現象各心理學的重要 觀點。從發展心理學的觀點而言，Super（1975）採用 Havighurst 的發展任務觀

點將個人的生涯發展過程分為成長、探索、建立、維持及衰退五個階段。成長階 段由出生至 14 歲，主要特徵為能力、態度、興趣及需求的發展。探索階段約 15 至 24 歲，在這個階段中，個人嘗試其有興趣的職業活動，而職業偏好也逐步趨 向特定領域。建立階段為 25 至 44 歲屬於穩定階段，由於工作經驗的增加，在 自己領域中逐漸穩定下來。維持階段是由 45 至 64 歲， 在階段中，個人在工作 職位上不斷進步，並能在領域中佔有一席之地。最後階段則為衰退階段。不同的 發展階段，有不同的發展任務，本研究主要是以探索期的青少年生涯為研究對 象，因此將探索期作更深入的說明：

探索階段涵蓋青少年及成年期，此階段在學校及各種工作經驗中，透過自我 檢討，進行自我觀念、角色及職業試探的修正，而關鍵性的教育或職業選擇亦出 現在此一階段，此階段又可細分為：

一、試探期：15~17 歲，考量個人興趣、能力及機會等因素，透過學校的學習與 工作經驗中進行試探。

二、轉變期：18~21 歲，正式進入就業市場或接受專業訓練，由一般性的選擇轉 變為特定目標選擇。

三、嘗試及初步承諾期：22~24 歲，選定職業，並嘗試其成為長期職業目標之可 能性，若滿意度高，則可確定個人方向，實現個人職業喜好，但若職業適應不良，

則需由試探期重新開始。

此外，Super（1985） 融合了人生發展過程的「生活廣度」與個人在同一時 期扮演不同角色的「生活空間」，提出「生涯彩虹圖」（圖 2-1 所示）。由人生的 發展歷程而言，Super 將歷程分為成長、探索、建立、維持及衰退等五個階段；

由生活空間而言，則包含兒童、學生、休閒者、公民、工作者、配偶、家管、父 母與退休者等角色，這些角色主要的舞台則包括家庭、社會、學校與工作場所。

個人一生所扮演的角色如同彩虹，圖中最外圈發展階段，內圈陰暗部分，表示在 該年齡、階段各種角色投入的份量，其範圍及長短不一，在同時間可能扮演各種 不同角色，彼此有所重疊。不同的角色相互影響，塑造出個人獨特的生涯類型。

圖 2-1 生涯彩虹圖

資料來源：林幸台（1987：89）﹔Super（1990:200）。

根據前述的理論觀點，以本研究對象高職畢業生言，正處於試探、轉變期之 間，面臨於升學與進入嘗試工作的關鍵選擇時期，不論選擇升學或就業，除具備 就業所需的專業知識及技能外，更應加強自我了解與認識，以利其生涯之發展。

參、社會學習與社會認知取向之生涯決定理論

社會認知取向的生涯輔導理論所強調的是生涯決定歷程中影響個人選擇的 因素，包含 Krumboltz 的社會學習理論及其他生涯決定理論等。因此欲探究不同 進路之高職畢業生生涯選擇的背後影響因素，就不能忽略其進行生涯選擇的歷程 及影響因素，決定取向的理論在解釋個人做決定的歷程，而決定的前提為可以從 多個選擇項目中決定要走的方向，高職生面臨的生涯選擇亦然，高職畢業生必須 從升學或就業當中做決定，選擇自己未來的方向。

一、Krumboltz 的社會學習理論與生涯選擇行為

社會學習理論為行為大師 Bandura 所創，重視個人學習經驗對人格及行為發 展的影響，Krumboltz 受到 Bandura 理論的影響，並將其應用在生涯輔導領域，

研究影響個人做決定的因素，設計出輔導方案，以利個人做決策。Krumboltz 的 社會學習理論歸納影響生涯選擇的因素，分別為遺傳與特殊才能、環境情境及重 要事件、學習經驗及任務取向的技巧（林幸台，1987）。以下針對這四個因素做 說明：

（一）遺傳因子與特殊才能：如種族、性別、人格特質、智能、音樂及藝術能力 等，這些因素對職業的選擇除有正向影響外，也可能會限制個人的職業選擇範 圍，如性別上的限制等。

（二）環境情境及特殊事件：為個人無法掌握，但對學習及決定造成影響的特殊 情境因素如天然災害、政府政策或家庭及社區背景等。

（三）學習經驗：包含了工具性學習經驗及聯結性學習經驗。工具性學習經驗是 個人經由對事物的反應、他人的反應，以及可以直接觀察而得的學習經驗。聯結 性學習經驗則是原本不具意義的事物，經由與其他刺激連結而賦予其新的意義，

個人職業偏好或態度都是透過此種學習經驗而獲得。

（四）任務取向技巧：任務取向技巧是上述各種因素交互作用下的結果，如問題 解決技巧、價值觀念、工作習慣、情緒反應、及認知歷程等。這些技能不斷的變 化修正，進而影響個人的決定。

個人與四大類因素間彼此互動，做出不同的詮釋，產生不同的結果，形成個 人信念，而這些信念會影響個人對自己及工作的看法，進而影響個人的學習經驗 與生涯行動。社會學取向的生涯選擇理論強調學習經驗的重要性，及其對生涯抉 擇的影響，因此其理論對探究高職畢業生在選擇教育或職業領域偏好提供研究的 方向與基礎。

二、社會認知生涯理論

社會認知理論其理論內涵由興趣發展模式、職業選擇模式及表現及成果模式 三段模式所組成。興趣是模式中的重要概念，是個人選擇職業的重要決定因素。

社會認知生涯理論中關於興趣的探討，偏重在其形成過程中的認知與經驗因素，

這些個人經驗及認知結構是個人自我效能及結果預期主要的來源。在興趣發展模 式中，自我效能除了對個人興趣產生影響之外，同時，也直接影響個人的結果預 期、職業目標選擇範圍、活動行為及成就表現，而成就表現又繼而形成自我效能 的來源之一。

社會認知取向生涯理論模式中的主要概念，包含自我效能、結果預期、目標

選擇三部分。自我效能為個人是否有能力成功完成一項任務的信念。Betz 及 Hackett（1981）認為自我效能是一種個人認知態度，促使個人盡可能地發揮其 潛能，並追求感到自信的職業。結果預期指的是個人表現某一種特定行為後，可 能會產生什麼結果的個人看法，正面的結果預期可增進個人在某方面的行動表 現，與個人的價值觀念有關，而目標選擇則引導個人更多日後的活動。

三、Gelatt 的職業決策模式

Gelatt 的職業決策模式認為決定是前後連貫的發展歷程，先前的決定會影響 其後的決定。Gelatt 在決策模式中特別強調「資訊」的重要性，並將資訊組織成 三個系統：預測系統：個人需預測選擇不同的行動，可能的結果，以及發生行動 結果的機率等資料。價值系統：個人所具備的價值系統，判斷對不同結果間相對

Gelatt 的職業決策模式認為決定是前後連貫的發展歷程，先前的決定會影響 其後的決定。Gelatt 在決策模式中特別強調「資訊」的重要性，並將資訊組織成 三個系統：預測系統：個人需預測選擇不同的行動，可能的結果，以及發生行動 結果的機率等資料。價值系統：個人所具備的價值系統，判斷對不同結果間相對