第五章 韓國高等中文教育現況與展望
第三節 教師專業與教學之調整
從本研究第四章所述可以瞭解到，雖然中文相關系所細分，科目多樣化，
但實際授課的教師大多為中語中文系。透過深度採訪，教授們會因為自己在 不同的時代及環境下受的專業教育，而會有不同專業的講述呈現。韓國大學 根據社會需要，培養各種人才而設立了中文相關系所，但教授的專業卻跟不 上，亦是問題之一。相關教學方式以及教師專業與教學之間的調整，可以從 訪談資料中瞭解隨著時代確實有一些變化以及需要調整的部份，茲就師資、
教學方式的更迭與中文教材發展三部份來整理說明。
一、中文相關系所的師資
大多數早期的教授，學習的都是偏向文學的中文系，沒有區分成文學或 語言，但韓中建交後，相關教授的專業就趨於多樣化，而這些也成為日後培 養韓國中文專學生的主要師資群。年紀較長的，會偏向文學專業背景。
「在韓國，中語中文系，臺灣師範大學叫古文系，那是國文系。當時沒有區分 文學和語言。 說起古文系和中文系，就是中國文學相關專業。年齡和我同齡或比 我小 10 歲的人，大部分都不是語言專業，而是大部分文學專業的。 當時沒有語 言學專業。現在的外國教授，專業就多種多樣。」(A7)
關於中文的師資選擇，受訪者隨著在不同學習體系下，有著不同重視的 元素，就讀於大四的 B4 便點出，因為就業時會評估大學的成績，因此會選 擇教學評價好且會給出好成績的教授。
「我會先看教授是誰，然後看教授教學的評價，因為教授評價好的通常學生容
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易得到好成績，在就業方面會評估大學成績，通常繳交畢業證書外還會看成績單，
所以大部分的學生針對成績很重視，希望自己拿到好成績。」(B4)
「我比較重視在這堂課能夠學到什麼，通常會先看教授的評價並事先查看授 課計劃案，確認教授要教什麼、確認教授有多好然後選擇先請教前輩們及看一些 先前的評價文章，如果發現給學生得作業太多或強迫政治相關的思想…等等，還 是會無法選擇這樣的課，另外我很重視成績，所以會看老師給學生的分數高不高，
這些細節選課時也會考慮。」(B10)
而對於中文相關系所的師資分配，以及進行的上課方式，受訪者也表示，
系上會同時聘請本國及外籍教授，有外籍教授來進行中文授課對於會話與聽 力是很有幫助的，外籍老師會視課程屬性進行中文上課，也會視情況佐以韓 文輔助；但也有外籍老師因為不會講韓文，所以全程使用中文上課，導致學 生理解課程內容有限。
「在中國語系系所上教授共有八位，其中一位為外國籍教授。我曾上過外籍老 師的“中級中國語會話”，那堂課教授幾乎 90%使用中文上課，優點是老師經常 追問學生是否理解講課內容，並使用韓語進行了輔助說明，也因為老師會說韓文 讓學生們更能理解其課程內容，但我聽說其他學校的外籍老師有的不會講韓文所 以上課時很難理解課程內容，簡單說起來我們學校教授部分沒甚麼缺點可以說。」
(B4)
「學校為了學生的中文會話能力邀請中國國籍的中文老師，為了學生的就業 開設商業中文、傳教中文、中文翻譯等多方面的中文相關課程，所以我們學校算 是擁有不錯的學習環境，最起碼是真的跟著中國籍的教授學習，遠遠比用韓文來 上中文課來得好。」(B7)
「我們系所的教授大概有十位左右，其中一位為中國籍老師，中籍老師一週有 1~2 堂課，我認為有中籍老師對我幫助很大，因為能使用中文跟老師溝通，對於中 文會話跟聽力很有大的幫助。」(B8)
「韓國老師都使用韓語上課，只有一位中國籍老師會使用中文教授會話課，主 要著重在閱讀並說明簡單的語法，而韓國老師上課時用韓語的比重很高，他們在
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教中文時不將內容口語念出來，皆使用 ppt 上課。」(B9)
不過若是遇到會講中文的韓國教授，在授課方面，學生就比較不會有聽 不懂的狀況。但較為美中不足的是，韓國教授的發音還是無法像外籍教授發 音一樣流利及正確，需透過媒體來輔助聽力，著實可惜。
「我系所上的老師大部分都是文學專家，教授們中文說得都不錯，老師文學作 品是用中文讀的，然後用韓語解釋，雖然不能直接學到中文會話，但可以學習到 有深度的中文，所以文學方面的專業很足夠，除了一位中國籍的老師外其他教授 都是使用韓文上課，所以上課時使用韓文的比重大，而且大部分文學上課都用韓 文教，所以文學的時代背景，作家的特色等理解容易，沒有特別的缺點。」(B5)
「我的系所(中語中文系) 有 3 名教授，沒有中籍老師，用學習者母語教學會 讓學習者更容易了解其文法語意，但從學習語言的立場來看，語感會更沒有機會 學習，像是我選的三門課程中有一門課程是老師會使用中文說明，但他們偶爾也 會使用韓語輔助來讓學生更清楚內容，教授們雖然發音不錯、教得不錯，但畢竟 是韓國人，發音部份還是無法像中籍教授一樣的流利及正確。比較特別的是在課 堂上，所有書裡面的對話及文章都是使用 CD 來聽中文，或者在中國留學過的中文 流利的學生來誦讀課本。目前沒有中文母語者老師對於學習者來說非常可惜，以 前上過中國老師的同學表示隨著中籍老師的教學可以更學以致用，大家不論在會 話溝通上面，還是發音部份都會有更多的練習，如今少了中籍老師真的很可惜。」
(B10)
「我的系所是中國學系所以邀請中國經濟、外交、文化等相關領域專業的教授 進行授課；另外由於網絡大學的特性在便於拍攝視頻的時間，讓學生隨時都可以 聽課，因此上課時老師使用韓語教中國文化、商務禮儀方面的知識讓大家理解很 方便，但學中文除了課本上的對話以外機乎沒有機會聽中文，所以很可惜，應該 跟其他大學面臨的問題都一樣。」(B11)
「我就讀的中語中文系，教授大概有 4 位左右，另外還有 1~2 名臺灣來的招聘 講師。其中，古典《論語》學習的方式主要是漢字(繁體字)用韓文音讀，教授用中 文讀原書然後用韓語解釋的方式教中國文學，如果說當時的文學應該是用韓語讀 的，但因爲我是中語中文系所，教授還是大都以用中文朗讀。如果把課堂上的文
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學作品包括用中文閱讀部份，那麼實際使用中文授課的比例還不到 10%。 例如學 習《唐詩三百首》只用中文閱讀裏面的漢字之外不使用中文，課堂上大部分使用 韓語和學生們交流來講述那個時代的作家特點，雖然中語中文系的課，只有文學 上的漢字取代中文的音來讀而已，大部分都是用韓語進行教育課程」(B12)
身為教學者的受訪者則進一步說明中文授課與韓語授課的時機，主要取 決於學生的集中力，因而進行現場隨時調整。
「我使用中文進行上課時，如果學生在發呆，就要用韓語進行說明。 我要使 用簡單的中文上課，但有深度的內容不能只用簡單的中文說明。我用中文教一段 時間，如果發現學生們聽不懂，就重新用韓語進行說明。 所以不能全部用中文教。
對累積下來的學生產生反作用，用中文進行一段時間後，如果學生集中力下降，
就會重新用韓語進行說明。 用韓語說明 5~10 分鐘左右後，再用中文進行說明。」
(A7)
而教學現場的學生水平，相關受訪者也表示學生水平都不一樣，但會以 大多數學生的中文水平來上課，並且給予水平較高的學生作業或助教的任務。
「學生的中文水平都不一樣。進入中國語系的學生的中文水平分爲兩類。 有 的學生沒有中文基礎，另外一類學生高中學過中文，甚至有學生是和中國人一樣 會說中文的學生。但中文水平高的學生我會給另外作業。如果上課是不在乎這樣 進行上課的話，學生很容易認爲自己被排斥，所以還被用作授課助教。 因爲只有 這樣，才能互相照顧學生。」(A7)
也有學生受訪者認為，學生間的中文水平落差大，事實上的確也會讓授 課教授感到吃力。
「學生之間的中文程度差距非常大，外語高中畢業後進入大學的學生或在中 國居留過的學生雖然有良好的中文程度，但還是有很多學生第一次接觸中文所以 程度真的落差好大，像是我現在必修的「高級中國語」課，實際上中語中文系的學 生都不太選擇修通識教育的「中國語」課來打好基礎了，而直接跳到選擇上「高級 中國語」課，這樣的程度落差難道會不大嗎？教授們也因此經常感到吃力。」(A14)
至於中文相關科目的專業教授數量是否足夠，相關受訪者表示數量不是
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最重要的，重要的是要遇到好的教授，所謂好的教授除了有專業上的學識，
也應針對不同程度的學生，給予不同方式的指導，並且可以有多使用中文的 機會。
「教授數量設置是足夠，但好的教授可遇不可求，現在中文好的學生和中文不 好的學生之間中文水平差距很大，教授們上課時似乎有些難掌握，在這種情況下，
系所應該要按照學生的中文水平分班進行授課才對，還有我認爲應該這符合各學 生水平的不同的教育方式，另外，雖然中國語系很重視中國語言，但大部分老師 使用母語的情況，所以除了中國籍教授開設的 “中級中國語會話”跟 “高級中
系所應該要按照學生的中文水平分班進行授課才對，還有我認爲應該這符合各學 生水平的不同的教育方式，另外，雖然中國語系很重視中國語言，但大部分老師 使用母語的情況，所以除了中國籍教授開設的 “中級中國語會話”跟 “高級中