第三章、 研究方法與偏誤分析
3.3 偏誤語料分析
3.3.5 目的 gei 偏誤語料分析
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編的《漢語教程》、中國人民大學的《發展漢語》和北京大學的《博雅漢語》等，認為這些 偏誤的發生原因在於教科書和工具書中並未清楚地區別這些介詞的不同。因此，在本研究第 四章的教學語法排序中，我們希望也能將這點列入教學建議中。
第二類屬於動詞相關的問題，有 17 筆。在這類的偏誤語料中，學習者可能選用了不適 當的動詞，使得句子不合法，如 (36)-(38)；或是在「給 + N + V」的結構中有動詞缺漏，如 (39)，缺漏的動詞按照句中情境以中括號 [ ] 另外補記：
(36) *現在要給你告訴的夢是那中一種很安靜的夢
(37) *您和我們[Mv]屆時不會有任何打擾，我們才給您允許設工廠 (38) *王天華的朋友想租的話，我可以給朋友出租一萬元
(39) *每個比賽他們看得非常興奮，當啦啦隊給他們喜歡的球隊[加油]
雖然 V 前 gei 可以搭配使用的動詞較多，包括不及物、及物和雙賓動詞 (Her, 2006)，但 第二類偏誤語料中，仍可以發現有一些不能使用V 前 gei 的動詞，如 (36) 中的「告訴」，另 外，若是句子情境中沒有受益者可標記，也不能使用V 前 gei，如 (37) 和 (38) 中的「允 許」和「出租」。
3.3.5 目的 gei 偏誤語料分析
目的 gei 的語料判定，首先會按照表面結構「NP1 + V1/VP1 + 給 + NP2 + V2」篩選，
接著按照句子情境判斷目的gei 的部分（即「給+ NP2 + V2」）是否有「補充說明 V1/VP1 動 作目的」的功能。若仍然很難判斷，才會最後再嘗試代入「讓」檢查句子是否仍然合理，若 合理就會歸類為目的gei。最後這一步的判定主要用於區別 V 前 gei 和目的 gei，特別是在情 境完整的情況下，「NP1 + V1/VP1 + 給 + NP2 + V2」的結構可以省略第一部份，只保留
「給+ NP2 + V2」，而該省略過後的結構看起來和 V 前 gei 非常相似，因此可能會需要以代 入「讓」的方式判別語料歸類，並非每一筆語料都會這麼做。
最後判定屬於目的gei 的偏誤語料共有 68 筆，佔偏誤種類數量最多的就是「該用
『讓』而用『給』」，共有46 筆，這類偏誤在語料庫中大多已由系統標出 [Srang]，指選用錯 誤，應該要用「讓」而使用了「給」，如 (40)-(42)。
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(40) *花蓮居民覺得交通不方便造成無法給[Srang]人體驗蘇花海岸的美麗 (41) *我很喜歡和感謝老師給[Srang]我擁有這本書
(42) *可是一定要給學生很多資料給[Srang]他們在家裡看
在這些「給」和「讓」誤用的語料中發現，因為目的 gei 帶有「讓」意義，在語義上和
「讓」有所重疊，所以容易使學習者混淆用錯。在2.4.3 小節中我們討論過，根據張麗麗
（2006）、鄭琬玲、張莉萍（2018），只有在「使令義、允許義」這兩種情況下，可以「讓、
給」互換，但在「致使義、非自願允讓義」的時候不行。
除了「給」、「讓」誤用的語料以外，其他的目的gei 偏誤原因較複雜，但是都有「不該 用目的gei 而用」的現象。如 (43)，我們知道原意應該是「我媽媽要來台北看我」，但若用 了目的gei 結構，句意則容易被解讀成「我媽媽要來台北讓我看」，在該情境下就不合法 了。再如 (44)，原意應該是「我不敢告訴她我的感覺」，但學習者用了「給他聽」無論是語 義上或是情境上都不恰當。
(43) *明天我媽媽要來台北給我看，所以不能去上課。
→ 明天我媽媽要來台北看我，所以不能去上課。
(44) *我就不敢告訴我的感覺給他聽。
→ 我就不敢告訴他我的感覺。
目前來說，目的 gei 並不曾作為一個語法點放在教材中教給學生，那麼為什麼學習者還 會產出類似的結構呢？我們認為，可能是受到連動句的影響，如「我拿一張照片給他看」， 可以用連動句來解釋句意。但是，連動句的結構雖然和「N1+ V1/VP1 +給+ NP2 + V2」相 似，用法和意義卻不同，如「我畫童書給孩子看」，目的gei 結構「給孩子看」能說明 VP1
「畫童書」的目的。若是不了解目的gei 的功能，學習者可能會以連動句的方式錯用了目的 gei，造成 (43)-(44) 的偏誤。因此，我們認為，若能把「N1+ V1/VP1 +給+ NP2 + V2」結構 獨立出來教學，且搭配目的gei 的英譯的「for...to...」16(Her, 2006)，對學生學習如何使用目 的gei 結構或許能有所幫助。
16 如：「我畫童書給孩子看」可英譯為「I draw children’s book for children to read.」，其中目的 gei 結構「給孩 子看」可以和「for children to read」相互對應。
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3.3.6 「給」的遺漏：
前文我們提過，「給」的遺漏並未列入我們的學習者偏誤語料的統計中。不過，我們仍 嘗試了在學習者語料庫中搜尋被標記為[Mp]，指「遺漏介詞」的語料，有 505 筆介詞，並逐 一檢視語料中所遺漏的是哪些介詞。其中有14 筆語料，我們認為屬於遺漏了「給」，佔介詞 遺漏總數的2.7%，如 (45)-(48)；14 筆遺漏的語料中，有 8 筆的主要動詞都是「介紹」，如 (48)：
(45) *我想要妳帶我一個菲律賓做的帽子和食物。
(46) *我可以給你兩張票，跟這封信寄你。
(47) *我寫你[Wobj]這封信。
(48) *女主角的母親也把女主角介紹女主角。
張寶林（2014）的研究中，發現學習者在 V 前 gei 句式中「該用而未用」的情形占了所 有偏誤語料的54.93%，共有 689 筆語料，指應該要用 V 前 gei 句式卻沒用。這些語料中另 外分了幾個次類，包括「給」的殘缺、誤用、綜合偏誤。張寶林在分類「殘缺」的語料時，
不只計入了「給」本身的遺漏（17 筆），也計入了 NP 的遺漏（8 筆）和「給 NP」的遺漏
（18 筆），這三類的偏誤共有 43 筆，也就是說，遺漏的情形只佔了「該用而未用」情形的 6.24%。綜合來看，學習者遺漏「給」的情形不算多。