V-gei 的語義與組成限制

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語義 主語「交接、給」客體

于另一個對象 雙向溝通 主語「交接、傳遞」客體

論旨結構 <agent goal theme> <agent goal proposition> <agent goal theme>

可否接受 V 後 gei

可

我送一本書給你。

不可

*我答應一件事給你。

可

我寄一本書給你。

動詞舉例 付、賣、借、送 答應、告訴、問、教 帶、拿、寄、踢、傳、丟

上表的動詞分類，有兩個優點，第一，該分類綜合了語義和句法的因素，較為客觀。第 二，從表中的比較我們可以發現，能接受V 後 gei 的動詞的在語義和論旨結構上有相似性，

這一點可以解釋偏誤語料中，說話類動詞和給予性動詞都能接受雙賓結構，說話類動詞卻不 能使用V 後 gei 的原因。

2.3 V-gei 的語義與組成限制

按照《當代中文課程》的描述，「給」可以接在中文的雙賓動詞後，以標記間接受詞。

我們非常同意這一項描述，本研究認定的雙賓動詞為給予性動詞，指「送、借」等，這些動 詞都可以組成V-gei 結構，如「送給、借給」。但是，傳遞性動詞，如「拿、寄」等非雙賓 動詞，也可以組成gei 結構，如「拿給、寄給」，這一點和教材的描述不盡相同。究竟 V-gei 結構的組成限制為何，又 V 和「給」組成 V-V-gei 結構後，語義有什麼差異，是這一節我 們要討論的課題。

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2.3.1 V-gei 的語義中心

過去對 V-gei 結構的相關研究大多討論哪些動詞可以進入 V-gei 結構，討論重點較偏重 於V-gei 結構中 V 的語義，並把「給」認定為介詞（Li & Thompson, 1981、沈家煊，1999、

呂叔湘，1999、曾競，2011）。但是從教材中發現，除了《當代中文課程》之外，其他教材 都較少提及哪類動詞可以形成V-gei 結構，學習者在接觸 V-gei 結構時，並不是將 V-gei 視為 一個整體的單位學習。從學習者偏誤語料中能找到一些語料，學生將時貌或補語等成分插入 V-gei 結構中，形成「V-了-給」或是「V-補語-給」結構，而這樣的句子卻不一定合法，如 (17)-(18)：

(17) *所以神父就幫小男孩介紹了給一些大學的音樂作家。

(18) *我還是很感謝他找到給我很棒的房子。

若 V-gei 結構並非一整體，為什麼結構中不能加入其他成分，如「了」？邵敬敏

（2009）舉出幾個 V-gei 結構中加入「了」的例子，如 (19)-(20)，認為 V-gei 並非不能加

「了」，不過要是能加入「了」，代表V-gei 為兩個動作：

(19) 求爸爸在國外買一本《超聲診斷學》，以便學習使用時，他很快設法買了給孩 子。雖然書的價格並不低於一台立體聲錄音機。

(20) 三虎說：「大哥是不是想把她娶了給我們做嫂子？」

（引自邵敬敏，2009）

然而邵敬敏所提的這兩個例子，都不是V-gei 結構，而是兩個不同的動詞，所以加入

「了」語法上是沒有問題的。(19) 例中，「買」後面有一個省略的直接賓語，回指前面已經 提過的「超聲診斷學」。(20) 中把字句將動詞「娶」的賓語「她」提前了，「娶」因此無法 再接其他的賓語，但可以接上其他的補語，如「娶回來」，「給我們做嫂子」則是另一個子 句。所以，(19)-(20) 的例子是沒辦法證明 V-gei 可以加入「了」的。⁵

至於其他不能加入「了」的V-gei 結構，如「賣給、寄給、送給…」，邵敬敏認為是因 為V 和「給」是補充和被補充的關係，語義上為「不可分割的行為整體」，因此不能加入別        

5 感謝口試委員何萬順教授補充對(19)-(20)這兩句例句的論證。

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的成分將V-gei 結構分開。邵敬敏的看法，是從語義出發解釋 V-gei 不能分開的原因在於 V 和「給」是同一個動作，故而不可分割。若從句法方面來看，Huang & Ahrens (1999)、Her (2006) 等人認為 V-gei 的不可分割代表著該結構的詞彙完整性 (lexical integrity)。如果要加 上時貌成分，不能加在V-gei 中間，而必須加在 V-gei 結構後面，所以 V-gei 中的「給」應該 是動詞，而非介詞。

綜合「V-gei 的不可分割」和「時貌成分要加在 V-gei 後面」這兩點，無論「給」的詞性 為何，我們認為對學習者來說，將V-gei 視為一個不能分開的動詞來學習，應該是較容易理 解的。

若 V-gei 為一個動詞，那麼這個動詞在語義上和句法上有何特點呢？

語義上，在 V-gei 結構中，V 只是「給」的方式，語義的中心實際上是「給」（Her, 2006; 邵敬敏，2009）。這個看法和介詞派的論點有所不同，介詞派討論的重點在於哪些語 義的動詞可以進入V-gei 結構，但若將「給」視為 V-gei 的語義中心，我們判斷該結構合法 與否的方式為：用這個方式「給」在語義上合不合理？又，因為語義中心在「給」，所以我 們也能結合外來語組成V-gei 結構，如「email 給、send 給、c.c 給…」(Huang & Ahrens, 1999; Her, 2006)。對學習者來說，將「給」視為語義中心並不會造成他們的負擔，就如同動 趨、動補等複合詞，其中一個成分為補充說明主要動作的方向或結果。同時，V-gei 也符合 Tai (1985) 的時間順序原則，以「寄給」為例，必須先做到「寄」的動作，才能完成「給」

的最終動作目的。

句法上，V-gei 的句法行為和 Verb gei 完全相同 (Her, 2006)，如 (21) 和 (22a)；在情境 完整下可以省略直接受詞，如 (22b)，但動詞後不能只帶直接受詞，如 (22c)：

(21) 我給你一封信。(I.O.+D.O.) (22) a. 我寄給你一封信。 (I.O.+D.O.)

b. 昨天我收到一封信，我寄給你。 (I.O.) c. *我寄給一封信。(D.O.)

2.3.2 V-gei 結構的組成限制

雖然在語義上我們認為可以透過思考「用這個方式『給』合不合理」來衍生詞彙，但在

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句法上，我認為華語教師仍需要了解V-gei 結構中動詞性質的限制為何。從偏誤語料中可以 發現學生使用了V-gei 結構，V-gei 後面也接了兩個賓語，但句子卻不合法，如 (23)-(24)：

(23) *為什麼他沒有說明給我有什麼原因？

(24) *上個禮拜六她解釋給我這件事。

朱德熙（1979）認為語義中帶有「給予」意義的動詞都可以 V-gei 結構，沈家煊

（1999）認為能組成 V-gei 的動詞可分成「賣類」、「寄類」、「寫類」；千島史子（2012）則 認為只有「給予類」、「移動類」、和「寫（信）類」能組成V-gei 結構。這些說法都能解釋 (23)-(24) 不合法的原因，但筆者認為，本研究 2.2.4 小節中表 7 的動詞分類，可以更簡潔地 歸納這些前人的研究：

Her (2006) 提出，論旨結構為 <agent goal theme>，且能接受 V 後 gei 結構的動詞，就 可以組成V-gei 結構。從這條規則來看，表 7 的給予性動詞和傳遞性動詞，都可以組成 V-gei 結構，而 (23)-(24) 中的動詞都屬於說話類動詞，論旨結構不同，不能組成 V-gei 結構。

句法上的限制應該是教師必須了解的，但要學生也理解恐怕有困難。因此在教學上，我 們會採取將V-gei 一一列舉的方式。這一點在 4.3 教學排序的章節中會詳述。