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第五章、結論
在第二章爬梳過語言學理論中有關「給」的討論，整理出一套「給」的分析架構後，我 們在第三章利用TOCFL 學習者語料庫檢視分析了學習者使用「給」的情況，在第四章利用 中研院平衡語料庫統計本國人使用各結構「給」的口語和書面語的頻率，並根據Practor (1967) 和鄧守信（2009）的困難度分級模式，以英語為對比結構，量化「給」的結構和語 義困難度，得出「給」的難易度做為教學排序之用，希望能對華語教學有所貢獻。
5.1 研究總結
本研究的動機始於從學習者語料庫中發現了不同種類的「給」的偏誤狀況，而這些偏誤 都沒有辦法在教材中找到很好的解答，因此希望從眾多語言學的討論中探討出「給」的語法 功能，並試圖依據此理論架構，排序出「給」的教學順序。本研究根據理論架構的基礎及學 習者語料庫中所得的發現，總結如下：
1. 我們建議教師要加強學生對動詞「給」和介詞「給」的分辨：從我們的 Verb gei、V-gei 和 V 後 gei、V-gei 的偏誤語料中，發現許多動詞選用錯誤與賓語缺漏等相關的偏誤，我們認為 這可能和學習者不清楚他們所使用的「給」究竟是動詞或是介詞有關。張寶林（2014）的研 究中也發現，學習者沒辦法區別Prep gei 和 Verb gei。若學習者不清楚究竟所使用的「給」
到底是動詞還是介詞，可能容易出現錯序偏誤。因此，若是能幫助學習者分辨兩者差異，或 許對學生學習「給」的所有結構有益。
2. 我們將和「給」有關的動詞分為三類：給予性雙賓動詞，說話類動詞和傳遞性動 詞，其中雙賓動詞因為有與格轉換性質，和V 後 gei 結構可相互連結，我們認為可以獨立為 一個語法點介紹，若學習者母語中也有與格轉換現象，相信可以透過對比很快地習得。此 外，給予性動詞和傳遞性動詞能組成V-gei 結構，若學習者對這三種分類熟悉，對 V-gei 結 構的組成和使用應該也能有所掌握。
3. V 前 gei 的功能為受益者標記或是目標標記，這一點教材裡的語法點和語言學理論中 的差異不大，但從偏誤語料的統計發現，V 前 gei 的偏誤率為第二高，且該用「跟、對」卻 用「給」的偏誤語料數量最多。我們認為原因可能有二：第一，學習者不清楚V 前 gei 和不 同性質動詞的搭配會影響句意；第二，V 前 gei 的英譯為 to/for，此英譯和介詞「跟、對」
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相同，造成學習者的混淆。因此，我們在教學語法中，整理出V 前 gei 功能和不同動詞性質 的搭配規則：搭配給予性動詞時，可以標記動作的目標，除此之外，搭配傳遞性動詞和其他 動詞都是標記受益者。而在V 前 gei 和「跟、對」的區辨上，我們根據 Tsao (1988)、張寶林
（2014）等人的研究，認為「跟、對」用於有方向性的動作，若要說明、指出動作的方向 性，那麼應該用「跟、對」指出動作所向，而非用V 前 gei。
4. 從偏誤語料統計中發現，V-gei 偏誤率和 V 前 gei 不相上下，幾乎可以並列第二，我 們認為原因可能在於教材中少提及。過去的研究大多著重於「哪些動詞可以進入V-gei 結 構」，但根據 Her (2006)，我們也同意在 V-gei 結構中，語義中心在「給」，V 為「給的方 式」。我們主張，教學上應該將V-gei 視為一個不可分開的結構。而整個 V-gei 為一個動詞，
語法上和Verb gei 相同，後面得加兩個賓語，除了在教材列為語法點介紹之外，應該也要在 生詞表中列舉。
5. 本研究建議，「唱歌給他聽」這樣「表目的的給字句」：「N1 + V1/VP1 +給+ NP2 + V2」應該獨立成一個語法點教學，原因有三：第一，該結構容易被誤認為 V 前 gei 或 V 後 gei，但功能大有不同。我們將「給他聽」的部分「給+ NP2 + V2」稱為目的 gei，功能為補 充說明「唱歌」的目的 (Ting & Chang, 2004; Her, 2006)。第二，本研究認為，該結構為可分 的。在語境完整的情況下，可以獨立使用目的gei。若沒有將目的 gei 獨立為一個語法點，
會發現省略過後的目的gei 結構和 V 前 gei 相同，然而兩者功能不同，不應等同視之。第 三，目的gei 的意義和「讓」有所重疊，容易使學習者混淆。這一點從偏誤語料統計可以證 實：數據顯示目的gei 的偏誤率最高，其中以「給、讓」的誤用數量最多。因此，我們認為 將目的gei 獨立為一個語法點，有助於區辨目的 gei 和「讓」的異同，進一步幫助學生減少
「給、讓」的偏誤。
從偏誤率來看，「給」並不算一個太難的語法點，但是細究各結構中句法和語義上的差 異後，讓人發現原來「給」有那麼多學問！對學習者而言，想要完整地掌握「給」的用法，
想必更不容易。本研究最後所做出的教學排序，希望能對學習者有系統地學會「給」有所幫 助。
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5.2 研究限制與建議
本研究雖然試圖討論不同結構的「給」字句，同時比較「給」和其他容易發生偏誤的句 型，希望能對語法教學和教學語法都能有所貢獻，然而仍有一些討論未臻完善：首先，在
「目的gei」和「讓」字句這兩者之間的比較尚嫌粗略，收集的文獻不足，故無法有更細微 完整的比較。此外，由於我的母語為閩南語和台灣華語，而台灣華語中的V 前 gei 受到閩南 語的影響，用法和標準漢語相比或許稍有差異，因此在標記偏誤語料時，可能多少受到影 響，不過這一點，我們也在有疑慮的句子上求證於北京大學現代漢語語料庫。最後，由於本 研究使用的語料庫資料來源來自於學生的作文，因此有些帶有「給」的句子，可能因為題材 的關係，出現的頻率特別頻繁，使得該結構的使用頻率和偏誤率都提高，如果能有一個良好 的實驗設計或診斷測驗，或許能更準確地找出學習者偏誤發生的原因。這幾點為本文較不足 的地方。將來若是有機會，希望能以行動研究親自實踐這一套「給」的教學排序。另外，在 我們的三類動詞：給予性、傳遞性和說話類動詞中，我們發現學習者使用說話類動詞時容易 有介詞錯用的現象，建議未來研究可以往此方向進一步研究。最後，本文的教學排序是以英 語做為跨語言對比參考，希望能吸引更多研究者以其他語言為對比結構，針對不同國籍的學 習者做出更多「給」的教學排序。
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