第二章、 文獻分析
2.5 唱歌給你聽：目的性結構
2.5.2 目的 gei 和「讓」的比較
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崔希亮（2005）在研究學習者的介詞偏誤時不只提出了「跟、對」和「給」之間學習者 容易發生偏誤，也注意到「讓」和「給」也容易使學習者混淆。鄭琬玲、張莉萍（2018）在 統計韓國學習者「讓」字句的偏誤情況時，發現「讓」和「給」的誤代頻率為偏誤語料中第 二高的。不過，他們的研究中都沒有提到，是哪個位置的「給」發生誤用的情形，在我們的 偏誤語料中發現，這些發生誤用的位置大多發生在目的gei 的位置，如 (48)-(50)：
(48) *收到他的信真的給我嚇了一大跳9。
(49) *在他們手上拿著一個東西，看到我還躲起來好像不想給我看到的樣子。
(50) *我覺得最好的辦法就是你給我們認識。
因此，我們認為，因為目的 gei 意義和「讓」有所重疊，容易使學習者誤用，如果能獨 立出來，較容易找出和「讓」的異同，對學習者無論是學習「給」或「讓」都能有幫助。
2.5.2 目的 gei 和「讓」的比較
前面我們提到，目的 gei 和「讓」的意義有所重疊，因此容易使學生在「讓、給」的使 用上產生混淆。那麼，什麼時候「讓」和「給」可以互換呢？我們認為，當主語「允許、同 意」賓語去做某件事情時，「讓、給」可以替換。
張麗麗（2006）認為，「讓」在語義上可以大致分為三種：使令/允讓義、非自願允讓 義、被動義；其中，使令/允讓用法和非自願允讓用法有兩個差別：使令/允讓義中，主語是 自願且有意為之的，但非自願允讓義中，主語往往無法阻止後續事件的發生，帶有阻擋不了 的無奈口氣；此外，使令/允讓義中的「NP2+VP2」為尚未實現的事件，如 (51a) 中的「讓 孩子離開」；而非自願允讓義中的「NP2+VP2」可以是已實現的事件，如 (52a) 的「讓小偷 跑了」。
我們在張麗麗的例句基礎上，將她的句子中以「給」代「讓」，檢視在哪種語義中，可 以「給、讓」互換且句子合法，如下表：
9 (48)、(49)在台灣華語口語中可能會出現，但屬於非規範語言。
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表 10：「讓」的語義分類和目的 gei 的比較
語義 例句
（張麗麗，2006:142） 以「給」換「讓」 完整目的gei 結構 1. 使令/
允讓義 (51) a. 他讓孩子離開。 b. 他給孩子離開。 c. 他付錢給孩子離開。
2. 非自
願允讓義 (52) a. 他讓小偷跑了。 b. ?他給小偷跑了。 c. *他打瞌睡給小偷跑了。
3. 被動
義 他讓孩子騙了。 （不在本文討論範
圍） （不在本文討論範圍）
由上表可以發現，除了允讓義的句子 (51) b-c 可以用「給」代替以外，在非自願允讓義 的情況下，只能用「讓」而不能用「給」，如 (52) a-c。
這個分析和鄭琬玲、張莉萍（2018）的研究結果相吻合，該研究中將「讓」分為「致使 義、使令義、允許義」，且發現「使令義、允許義」這兩種情況下，可以「讓、給」互換，
但在「致使義」的時候不行。致使義指「主語使得賓語出現動詞所敘述的情形」，如 (53)。
這一點也可以解釋偏誤語料中的情形，如 (54)-(55)，因為句中的情境都屬於「致使義」，因 此不能以「讓、給」互換。
(53) 希望這件事不要讓你失去對台灣的好感10。 (54) *收到他的信真的給我嚇了一大跳。
(55) *書有很多種，也不一定大眾都喜歡，能給人家喜歡一本就不錯了。
2.6 小結
本研究整理了眾多針對給字句的討論，並且將常和給字句共同出現的動詞分為三類，以 釐清兩者之間的關係。下表為這三類動詞與所能搭配的給字句的整理：
10 此句改寫自鄭琬玲與張莉萍（2018）中認定為致使義的學習者偏誤語料。
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論旨結構 <agent goal theme> <agent goal proposition> <agent goal theme>
可接受的
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theme> 的雙賓動詞，語義中心在「給」，V 為「給」的方法。可以組成 V-gei 結構的有給予 性動詞和傳遞性動詞，如「我借給/寄給他一本書」。
5. 目的 gei：在句式「NP1 + V1/VP1 + 給 + NP2 + V2」中，目的 gei 指「給+ NP2 + V2」，功能為補充說明 V1 動作目的，可以用「讓」替換，如「我唱歌給/讓他聽」。在情境 完整的情況下，VP1 可以省略，只用目的 gei，如「我給他聽（一首歌）」。