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第一章、緒論
本研究能開始的契機，首先起於 Her (2006) 的文章，這篇文章將「給」分成了五種 結構，並討論其中的句法和功能。另一個契機，是接觸了學習者語料庫。最初透過學習 者語料庫收集「給」的相關語料時，便觀察到偏誤語料中有不少和動詞前的介詞「給」
有關。當時覺得好奇，位於動詞前的介詞「給」是教材中常見的語法點，「給他打電話」
和「打電話給他」可說是筆者對華語教材中「給」的唯一印象，語義上感覺也不難，為 什麼還會有那麼多偏誤呢？從此開啟了這一連串對「給」的探究。以下簡述本研究的研 究動機與目的和研究範圍。
1.1 研究動機與目的
在華語教學上，若談到「給」字句，我們大概可以從教材中找到四種句型，如 (1)-(4)：
(1) 請給我一杯咖啡。
(2) 我寫給他一封信。
(3) 我送了一個禮物給他。
(4) 我給他打了一個電話。
(1) 中的「給」為後接兩個賓語的雙賓動詞，我們簡稱為 Verb gei，(2) 中直接接在動 詞後的「給」，我們先暫時將之和動詞一起視為V-gei 結構，(3) 位在直接賓語後的「給」
稱為V 後 gei，(4) 位在主語後、動詞前的為 V 前 gei。
根據鄧守信主編的教材《當代中文課程》，(2)-(4) 屬介詞（介詞「給」以下都以 Prep gei 表示），V-gei 的「給」為間接受詞的標記，要放在雙賓動詞後；V 後 gei 和 V 前 gei 較複雜，教材中表示會因篇章的不同而有不同意義，V 前 gei 可能為為動作接受者的 標記 (the recipient of an action)，翻譯為「to」；也可能為動作受益者的標記 (the
beneficiary of an action)，翻譯為「for」。而當「給」為「to」的意思時，可以放在動詞 後，變成V 後 gei 結構。
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這樣的語法點看似簡單，且英語母語者容易透過母語遷移而習得，然而在學習者語 料庫中仍發現不少學生的偏誤，或是教材語法點中無法解釋的現象。如V-gei 結構中，有 些偏誤語料為「給」接在動詞後卻不合法的情形，如 (5) 中的「提醒給」。另外，(6) 中 的「給你出租」應該改為「出租（房間）給你」，英譯上可以用「to」對應，但結構上卻 不能使用V 前 gei。
(5) *錶提醒給我 8:25
(6) *房東要把這間房間出租，所以我為了你而問他要不要給妳出租
因為語料中出現了這些難以解釋的偏誤情形，本研究認為，現行教材中「給」的語 法點尚沒有辦法很好地解釋實際的語言使用情況，即使學習者學完了教材中的「給」，可 能還是不能全面性地掌握不同「給」的用法。
此外，不同的教材和工具書中對於「給」的結構劃分也不盡相同，如臺灣教材《新 版實用視聽華語》、中國出版的《新實用漢語課本》和《現代漢語八百詞》中都並未提到 V 後 gei 的結構。教材之間還有另一個意見不同的地方，在於不同結構「給」的變換。如
《現代漢語八百詞》中說明，若Prep gei 的功能「引進交付、傳遞的接受者」可以用在 V 前gei 或 V-gei 結構中，《當代中文課程》中則說明當「給」標記動作接受者且翻譯為
「to」時，V 前 gei 可以放到動詞後面。
有鑑於此，我想要檢視過去文獻中有關「給」的討論，並根據文獻討論的結果，進 一步排序出一套更全面的「給」的教學排序。舉例來說，雙賓動詞可以使用V 後 gei 結 構，一般認為屬於漢語的與格轉換結構 (Dative Alternation) (Tsao, 1988; Ting & Chang, 2004; Her, 2006; Liu, 2006)，如 (7)。
(7) 我借他一本書 → 我借一本書給他 (8) I give him a book. → I give a book to him.
與格轉換為許多語言中都有的現象，如 (8)，並且這些語言中經過與格轉換後都有功 能和V 後 gei 一樣的介詞，如 (8) 中的「to」，那麼學習者應該可以透過母語對比而習 得。對照前面所述的教材中V 後 gei 較不被重視的情況，我們可以思考，是否在教學語法 上，V 後 gei 的地位應該要提高，且教學排序應該要提前呢？若是 V 後 gei 的排序提前，
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那麼其他「給」的結構又應該如何排序，才能幫助學生建立一個完整的「給」的系統？
另一方面，從語料中還發現有許多「給」和「跟、對」和「讓」的誤用，如 (9)-(11)：
(9) *女生可能會感覺到自己是社會的一個團員，給社會有所貢獻。
(10) *店員不但沒幫我，反而給我說，他不要給我服務。
(11) *給我出生的家庭很窮養不起我。
根據《現代漢語八百詞》的說明，V 前 gei 用法確實和「跟、對」與「讓」有相似 處，該如何在教材上幫助學生區辨這幾者的不同，也將是本研究欲探討的課題之一。
1.2 研究範圍
本文的研究範圍為本國人「給」的結構使用，其結構包括 (12)~(16)，：
(12) 我給他一本書。
(13) 我送給他一本書。
(14) 我送一本書給他。
(15) 我給他送一本書。
(16) 我送一本書給他看。
教學語法的特性之一為規範性，也就是說教學語法的內容及定義必須限制在規範的 語言內（鄧守信，2009）。為了能讓語言學本體的研究結果能應用於華語教學語法，在本 國人的結構使用方面，我們將討論限制在規範性結構裡、詞類為動詞和介詞的「給」，包 括帶有兩個賓語的Verb gei，如 (12)、在動詞後直接接上「給」的 V-gei 結構，如 (13)、
在動詞詞組後再接一個「給」詞組的V 後 gei 結構，如 (14)、位於動詞詞組前的 V 前 gei 結構 (15)、和 V 後 gei + V 的 (16)，在 2.5 小節的討論中會將該結構稱為「目的 gei」。至 於帶有處置義 (17) 和被動義結構 (18) 的「給」，屬助詞（鄭良偉、程俊源，2009），排 除在本文的討論之外。另外，台灣口語中常出現的「給他」結構，如 (19)，這裡的
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「他」沒有指稱任何對象，一般認為是受閩南語影響而來 (Lee, 2008)，尚不屬規範性結 構，因此也不在本文的討論內。
(17) 我把那本書給丟了。
(18) 那本書被我給丟了。
(19) 這本書寫的真好，我們應該給他買個一百本。
1.3 小結
整體而言，本文的研究目的就是希望能再次探討漢語中「給」的不同功能，並根據 討論的結果和學習者的偏誤情況，依據教學語法的架構排序出「給」的教學語法，除了 期待能讓學習者能更加系統化地學習外，也提供未來教材編寫參考。本文第一章為緒 論，第二章依據「給」的不同結構分項討論「給」的功能，第三章利用「TOCFL 學習者 語料庫」收集學習者使用「給」的情形並進行分析，第四章評析不同結構「給」的難易 度並排序，第五章總結本文研究結果。