直接教學模式概述

直接教學法是一套高度結構性的教學方法，包括完整的課程、教學設計與評量的教 學模式，強調由部分到整體、由下而上的教學原則，不論對普通學生或是在特殊教育上 都是一種有效的教學方法。本研究擬採用「直接教學模式」進行實驗教學，以下先針對

「直接教學模式」的理論基礎進行瞭解，之後再尌「直接教學模式」之定義以及「直接 教學模式」之內涵進行探討，以利之後實驗教學教學方案之設計。

一、直接教學模式的理論基礎與特徵

「直接教學模式」（Direct Instruction，簡稱DI）源自於Engelmann與Becker所 創的DISTAR（Direct InstructionalSystem of Teaching Arithmetic and Reading）課

26

程，他們根據學前教育理論及經驗，發現若能預先診斷出學生所具有的成尌水準，依據 所測得的起點行為教起，學生則能夠學會任何老師所欲教導的知能（盧台華，1985）。

DISTAR起初對象為學前至國小六年級之正常與需要補救教學的中學生和殘障學生，該課 程包括閱讀、數學、語言等三個領域，提供系統化的教材、練習與評量（林素貞，1996）。

自1966年 Engelmann 及Bereiter建立了直接教學模式的教學步驟及教學設計，而之後直 接教學模式的相關研究及教學模式的變化，多數以複習舊經驗、呈現主要教材、練習並 提供立即回饋，此三個步驟為基礎（Magliaro & Burton ,2005）。其後，DISTAR的課程 領域朝多元發展，應用於拼字、作文、推理、問題解決、社會科學、自然科 學 等類 別 ，並加入 教學 媒 體的輔 助 ，因此改稱直 接教學 法 (DI)，而不再 用 DISTAR的名稱(盧台華， 1994)。

直接教學法的理論緣起，Tarver 認為直接教學法在課程設計方面受到認知理論的影 響，而在教學的呈現上則是受到行為理論影響（引自蕭惟聰，2012年11月29日）。在課 程設計方面，直接教學模式強調配合學生先前的知識經驗以及心智發展水帄，

將 課 程教 材詳細 規 劃， 將教材 依 據難度 與邏 輯順序 做適度的安排，使其成 為 有 系統 和組織 的 知識，並強 調 先備知 識的 重 要性；在教導新知識時，以每次 僅教導一項新的內容，其他時間用來複習和練習，透過教師示範、引導練習、獨立練習 方式，逐步幫助學生到達可能發展區階段(蕭惟聰，2012年11月29日)。而直接教學法的 教學法主要是受到行為理論的影響，直接教學法以連續漸進法的理念，以工作分析為基 礎，將教材分解成若干簡易的步驟，讓學習者能逐步學會（張春興，2012）。強調編序 教學方式，將教學單元細分為不同的小單元，教學時要先確立學生的起點行為與終點行 為，為學生設立具體明確的行為目標，再依單元的邏輯順序，由易而難的排列及教給學 生。在教學評量上，以客觀的評量方式，針對學生具體可觀察的行為，評量其學習成效。

在教學過程中，直接教學法利用許多正、反範例來教導說明基本概念，而透過正面例子

27

讓學生類化學習，反面例子則讓學生學習辨別。類化及辨別學習，兩者交互作用，才能 構成準確精密的學習 (蕭惟聰，2012年11月29日) 。

直接教學模式的理論基礎，可歸納成以下三項主要概念(簡明建、邱金滿，2000；

潘裕豐，1998；盧台華，1994)：

（一）根據應用行為分析取向為基礎，其主要教學內容為工作分析，包括：引起動 機及注意力、選取範例、修正錯誤與給予回饋，此部分與精熟學習模式相似。

（二）以溝通分析之方式，進行師生互動和教導知識技巧，在過程中強調教學順序 安排清楚、教學敘述清晰表達，並認為不同的知識，應該使用不同的溝通方 式，在教學時直接告訴學生正確答案，較能減少學生的錯誤。

（三）強調知識系統的邏輯分析，編排與分析各類不同的知識，進一步將其系統化，

並設計教導策略。並且將知識分為四類：

1.基本概念(Basic Concept)：已是最簡單、不能再簡化的概念，必需給予正 反例子來解釋說明，使學生主動建立自己的分辨系統。

2.規則(Rule)：敘述概念和概念之間的關係，呈現系列性的例子來說明解釋。

3.認知的原則(Cognitive Routines)：是學習遷移的重要部分，教導問題解決

的策略，用來幫助學習複雜的問題。

4.事實系統(Fact System)：利用圖解來幫助學生學習一些事實。

直接教學法的假定是教師的教學比學生的特質重要，強調教師是扮演主導者的角 色，透過高度結構化的課程及教學過程來達成教學成效。綜合國內學者（林素貞，1996；

詹秀雯1998；蔡文標，2001；潘裕豐1998；盧台華，1994）的看法，研究者歸納出直接

28

教學法的理論的特徵：

（一）直接教學法是一套完整的課程、教學設計與評量的教學模式，其課程組織精 密，系統層次分明，教學過程嚴謹的教學策略，採用的方法都是以提升學生 成尌為目的。

(二)強調師生間的互動，但是教師在整個教學過程中扮演積極的引導角色，以教師 主導完全掌控教學，為教學的成敗負責。

(三)行為經過學習而來的，教師藉由控制環境事件，包括仔細的運用教學技術及控 制時間，教師可以使學習發生，重視教師的示範、引導、糾正錯誤、立即回饋 與學生獨立學習。而良好的教學技巧可以增進學生學習的速度。

(四) 強調所有學生，無論是否有身心障礙，都有學習的能力。採用直接預防與補 救學生學業及其他技能缺失的模式，教師應該負起教學的責任，考慮學生的 學習特性，使學生在學習上更加順利。

（五）為讓學生能在短時間內學到大量的知識與技巧，運用編序方式來設計教材，

並以系統化的方式來呈現教材。在教學新內容時，教師一次教一種概念尌 好，需要思考或較為容易混淆的概念要先教。注重精熟學習，待學生達到預 定的精熟水準後，才能進行下一階段的學習。

二、直接教學法之定義

直接教學法自一九六零年代創立以來，起初大多使用於學前到六年級的兒童以及需 要補教教學的中學生或高危險群學生，現今已漸漸擴及普通學生以及身心障礙學生。關 於直接教學法之定義甚多，研究者將國內外學者專家認為直接教學法的意義，整理如表 2-1，以利對直接教學法之涵義有進一步的瞭解。

29

30

學者及年代 對直接教學法之定義

Stein,Carnine與 Dixon（1998）

直接教學法包含清晰的課程設計、教室組織與管理整合，事宜種有 效的教學方式，不僅可仔細地監控學生的進步情形，同時也擴展了 教師的專業發展

綜合以上國內外學者對於「直接教學模式」之定義，得知「直接教學模式」是一套 兼具課程、教學與評量之教學模式，研究者將直接教學法歸納出下列重點：

(一)以教師為中心導向，教師對於學生的學習成效負完全的責任。

(二)結構化教學模式，對於教室管理、教材設計、師生互動、教學策略等教學過程 皆嚴密的監控。

(三) 所採用的方式皆以提升學生學習成效與品質為目的。

(四)不論學生的認知特質，認為各類型的學生皆有學習能力，因此適用每個學生。

(五)重視評量的回饋，藉此監控學生的學習情形及調整修正教學內容及過程。

三、直接教學法之內涵

直接教學法的教學內涵包含了三個主要範疇，分別是教學設計、教學組織和教學技 術。綜合相關學者文獻（林素貞，1996；邱柏瑞，2008；黃德州，2007；詹秀雯，1997；

蔡文標，2001；潘裕豐，1998；盧台華，1986，1987，1991，1994；薛淑芬，2003；

Engelmann,1999；Stein et al, 1998）分別介紹如下：

(一)教學設計

直接教學法藉由教師系統化發展完整的課程教學設計、教材、評量及教學技術，評 估學生個別需求與起點行為，運用學生的背景知識以及所學的新教材，以鷹架式的教學

31

方式將兩者加以連結，並且廣泛運用類化策略，增進學生的學習的品質與數量。教學設 計的要素分為：

1. 確立學習目標與課程重要概念：教師在教學前進行教材分析，並探知學生 的先備經驗，藉此擬定適合的長短期教學目標，教師應該清楚的指明且教 導課程內容中的主要概念，並評量學生的精熟程度，以作為教學的依據。

2. 決定教學程序與教材呈現順序：直接教學法強調學生的精熟學習，教師在 設計課程時事先檢視教材的重要性藉此調整教學時間的分配，直接教學法 的教學程序可分為三個步驟： （1）示範模仿（model）（2）引導練習（lead）

（3）測驗評量（test），教學過程中先教「必備的、簡單、不易混淆」的 概念與技巧，並在一個時段內只教導一個概念，由老師先示範，再引導學 生練習，最後才能讓學生獨立練習，當學生某項技能達到某個精熟程度後，

才能進行下一項的學習活動。

3. 設計教學腳本：教學腳本指的是教師在教學前預先將教學單元的活動內 容、教學程序、教師用語與使用的範例等，用書面的方式寫成教學劇本。

腳本內容甚至可預期學生的反應，因此設計替代方案或錯誤修正的步驟。

4. 設計明確的教學策略：教學的策略會隨著教學知識的不同變化，教師必頇以 明顯、詳盡的方式說明策略，並幫助學生對同一類型問題的類化、歸納，再 透過測驗、回饋過程，確認學生是否精熟，並能將策略於不同類型的問題。

5. 選擇適當的範例、系統性的呈現：範例設計使教師能夠清楚精確的傳達意 思，並且使學生能夠表現出類化反應，教師在教學時，範例的設計應依知 識系統去進行分析，且範例的選擇盡量不要超出學生的先備知識，有系統

32

的呈現正例與負例，其組織原則為：（1）正例示範：正例之間差異愈大愈 好；（2）負例示範：正負例之間差異愈小愈好；（3）並列示範：同時提 供正、反例，以協助學生區辨；（4）連續性轉換，呈現正負例之間不要有

的呈現正例與負例，其組織原則為：（1）正例示範：正例之間差異愈大愈 好；（2）負例示範：正負例之間差異愈小愈好；（3）並列示範：同時提 供正、反例，以協助學生區辨；（4）連續性轉換，呈現正負例之間不要有