綜合討論

本研究結果已證實「直接教學模式」可以提升國小聽覺障礙學生英語讀寫學習之立 即效果。在維持效果方面亦發現，直接教學模式對國小聽覺障礙學生英語讀寫學習有良 好的維持效果。本節針對研究結果做進一步討論，茲分述如下：。

一、直接教學模式對提升國小聽覺障礙學生英語讀寫學習成效的立即效果

研究對象實驗教學介入後，基線期與實驗教學介入期相比較，在「字彙辨識」的學

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習效果第一階段正確百分比帄均值從13.33提升至58.33，進步45；第二階段正確百分比 帄均值從10提升至64.17，進步54.17，兩次進步帄均值為49.59。在「句型應用」的學習 效果第一階段正確百分比帄均值從1.67提升至41.83，進步40.16；第二階段正確百分比 帄均值從1.67提升至46.66，進步46.66，兩次進步帄均值為43.41。在「閱讀理解」的學 習效果第一階段正確百分比帄均值從13.33提升至71.67，進步58.34；第二階段正確百分 比帄均值從6.67提升至49.17，進步42.5，兩次進步帄均值為50.42。三項分測驗皆有正 面的學習成效，三項分測驗相互比較，其中以閱讀理解最為有效，其次是字彙辨識，最 後是句型應用。研究者所自編英語讀寫測驗的字彙辨識與句型應用分測驗之題型，作答 有很大的比例是填空部份，與閱讀理解的選擇題型相較，在作答上的難度較大。研究對 象認讀字彙及辨識句型的初期表現佳，因此在閱讀理解分測驗的表現進步較多。

此結果與黃君宜（2006）的研究結果不同，其結果為「字彙拼寫」學習效果最為顯 著，其次是「文法選擇」 最後是「閱讀理解」，探究其原因可能是研究對象的學習內容 不同，國小及國中課程難度有所差異，其研究的測驗內容較廣，以課本整冊為為單位，

而本研究之教學以單元為單位，學習內容變化不多，本研究對象只要能掌握句型應用的 四個句型及認讀字彙，自然能對閱讀理解題目做出不錯的反應。

針對閱讀理解部分，研究者發現研究對象於兩個階段的實驗教學介入前期，在測 驗的表現較不穩定，但在後期才出現正確百分比持續上升的情況。研究者推測是因為 閱讀理解內容包括字彙辨識及句型應用，研究對象必頇先精熟字彙及句型的部份，才 有辦法對閱讀材料做出適當的反應，因此閱讀理解的實驗教學介入之效果與字彙辨 識、句型應用相較，學習成效到後期才比較明顯提升。另外，第二階段之閱讀理解測 驗題目混合時態變化，包含較多的文法概念，在測驗結束後，研究者引導研究對象重 新訂正做錯的題目後，研究對象會主動表示是因為自己粗心沒注意而答錯，表示研究 對象其學習態度會影響到在閱讀理解方面的正確百分比。

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而在句型應用部分，兩個階段的實驗教學介入，研究對象都無法在第一次教學後尌 立即提升學習成效，研判是因為句型應用部份是需要研究對象先對字彙及文法有一定概 念才能正確作答，第一次上課後，研究對象的字彙及文法都來還沒精熟，尌此緊接著評 量，加上題目大多是填空的題型，在還沒精熟字彙的狀況下，十分容易出錯，因此在第 一次實驗教學介入後的評量結果不像其他兩個分測驗，立即出現上升的學習成效，甚至 正確百分比反而出現下降的狀況。而在兩個階段實驗教學介入的後期，研究對象的作答 情形產生不同的改變，在第一階段中，在看圖寫句型題型的表現一直呈現不穩定的狀態，

實驗教學介入的最後三次評量正確百分比帄均值僅為33.3%，而第二階段在看圖寫句型的 表現呈現相對穩定進步的現象，教學介入評量的最後三次的正確百分比帄均提升至 83.3%，研究對象在第二階段教學介入時，在作答時態度更為積極且作答小心謹慎，並且 少有整句空白不作答的現象出現，在第二次階段的教學介入時研究對象的學習態度有明 顯的差異，造成學習成效有顯著的改變。

綜合所述，本研究結果與表2-1所整理的直接教學法應用在身心障礙學生之相關研 究發現的結果一致，直接教學模式對身心障礙學生都有顯著的學習成效，本研究結果證 明聽覺障礙學生經過「直接教學模式」的實驗教學介入後有正面學習立即成效。直接教 學模式對英語科教學有明顯的成效，此結果也與陳奕如(2010)、張簡畹惠(2007)、黃君 宜(2006)與詹秀雯(1998)之研究結果相近。研究者認為可能的原因有以下幾點：

(一)本研究的實驗教學介入之前，研究者先評估研究對象的起點行為，藉此擬定 適合的長短期教學目標，以示範模仿、引導練習的教學方式，清楚的指明且 教導課程內容中的主要概念，且提供充足的時間及大量練習與複習的機會，

讓研究對象來記憶學過的內容，並評量研究對象的精熟程度，且立即提供回 饋、糾正與補救教學，而研究結果也證實在此教學設計下，研究對象能有效

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的進行學習，且學習效果也能隨著教學的介入逐漸提昇。

(二) 研究者在實驗教學介入時，每次教學的新教材以一種為原則，重視教學時間的 分配，來進行有效的教學，並持續的以不同形式的評量，來監控研究對象的學 習情形，不但可了解研究對象進步的情形，並以此及時發現研究對象的錯誤，

利用5~10分鐘進行不同型式的練習與複習，藉此有效提高研究對象的學習動機 與興趣，改善研究對象的學習的品質與數量，因此才獲得如此良好的學習立即 效果。

(三)在教學過程中，研究者發現研究對象的對英語學習的抗拒減少許多，對於英語 學習的責任感提升，逐漸願意主動完成交付的作業，上課的參與程度也大幅提 升，甚至會主動與老師討論規劃下次的學習內容。由於直接教學模式是從研究 對象的學習起點教起，讓研究對象意識到自己是有機會能把英文學習好，在不 同形式的評量過程中，發現自己的英文讀寫正確率逐漸提升，而更進一步得到 信心，對於自己錯誤的地方也會更留心注意。第一階段的實驗教學介入初期，

研究對象的學習態度表現一如往常的被動消極，對於給予的作業時常缺交或是 唉聲歎氣的敷衍了事，但在第二階段實驗教學介入開始之前對學習表現已有很 大的改善，不僅會提早進教室，而且在課堂間會主動提出自己困惑的地方，並 且報告在普通班英文課中老師交待的作業，請研究者協助他練習以能在普通班 課堂間有所表現，與之前消極抗拒的表現截然不同，學習效果改變了學習態度，

而學習態度的改善也因此更增進了學習效果。

二、直接教學模式對提升國小聽覺障礙學生英語讀寫學習成效的保留效果

本研究於教學介入撤除後的三週後進行維持期的測驗，測驗結果發現，研究對象在 維持期的正確百分比，除了第二階段的閱讀理解分測驗為63.33，其他正確百分比皆在70

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以上。研究證明研究對象經過「直接教學模式」的實驗教學介入撤除後，在「字彙辨識」、

「句型應用」、「閱讀理解」都有良好的維持成效。

在字彙辨識部份，研究對象的第二階段維持期正確百分比均為100%，比實驗教學介 入期還要高，顯示在實驗教學介入撤除之後，字彙辨識方面的維持效果十分良好，且持 續的進步，在結束實驗教學介入後，研究者有告知研究對象錯誤的部份，直接教學模式 介入後造成研究對象的學習態度改變，因此其能針對字彙的部分主動複習，經過三週，

研究對象有充足的時間將字彙的部份精熟，因此在維持期的測驗表現才會連續三次皆達 到正確百分比100%。

在兩個階段維持期總測驗及三項分測驗之測驗結果，多數測驗結果皆保持上升或帄 穩，只有在第一階段(F1)的閱讀理解的正確百分比的估計趨勢是下降的，正確百分比為 100%、100%、70%，顯示在實驗教學介入的撤除後，在最後一次測驗結果正確百分比急降 至70%，表示研究對象在撤除實驗教學介入的第六週對學習學習開始出現遺忘的情形，或 是因此產生明顯的退步。

本研究證明研究對象經過「直接教學模式」的實驗教學介入撤除後，有正面的英 語讀寫學習維持成效，研究者認為可能的原因有以下幾點：

（一）由於「直接教學模式」強調提供充足的時間來大量練習與複習，透過示範，再 引導練習，最後才能讓研究對象獨立練習，透過形成性評量隨時檢視研究對象 的學習成效，立即提供回饋、糾正與補救教學，當研究對象達到精熟程度後，

才進行下一項的學習活動，因此本研究的學習維持效果能在實驗教學介入撤除 後保持良好。

(二)由於直接教學模式重視教材呈現順序，每次教學時皆是先複習字彙辨識的部份，

在句型應用及閱讀理解部分，又會重複出現字彙，因此字彙的教學時間、練習量

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都較句型應用、閱讀理解高。在句型應用及閱讀理解部分，因為研究對象已六年 級，在測驗題目內容方面不可避免的包括了一些以前研究對象學過但不精熟的單 字及文法，即使研究對象完全精熟實驗教學介入的內容，但還是會因為沒注意到 文法變化的細節，而不小心出錯，或因為忘記題目中的單字而覺得題目太難最後 放棄亂猜，這些小錯通常研究對象再重看一次題目即可自行修正。因此，研究對

都較句型應用、閱讀理解高。在句型應用及閱讀理解部分，因為研究對象已六年 級，在測驗題目內容方面不可避免的包括了一些以前研究對象學過但不精熟的單 字及文法，即使研究對象完全精熟實驗教學介入的內容，但還是會因為沒注意到 文法變化的細節，而不小心出錯，或因為忘記題目中的單字而覺得題目太難最後 放棄亂猜，這些小錯通常研究對象再重看一次題目即可自行修正。因此，研究對