研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討直接教學模式對提升國小聽覺障礙學生英語科讀寫學習之成效，本 章針對研究背景與動機、研究目的與待答問題、名詞釋義及研究限制，分節說明之。

第一節 研究背景與動機

隨著地球村時代的來臨，英語成為國際上通用的語言，是人際間溝通交流的重要工 具。目前國人在日常生活中接觸英語的機會越來越多，公共空間的標示，生活用品的標 籤，電視中琅琅上口的廣告詞，甚至是電腦遊戲軟體中，所以學生在生活中接觸英語的 機會也大增。隨著國際性語言的重要性與日俱增，幫助學生與國際接軌、增廣見聞成為 現今重要的教育目標之ㄧ。

教育部於民國八十七年公佈「國民教育階段九年一貫課程實施綱要」，將英語列入國 小正式課程，自民國九十年由國小五年級開始實施，在九十四學年度起更將英語教學提 前至國小三年級，英語教育的重要性可見一敤。國小階段的英語教學著重在聽、說為主，

讀寫為輔，希望國小學童藉由發音之學習優勢去強調聽與說的教學，也希望藉此課程奠 定良好的英語口說能力基礎（薛秀宜，2005）。

而近年來由於國際組織的提倡以及歐美地區推行的成果與我國相關法令的落實，身 心障礙學生融合教育為現今特殊教育的趨勢，因而越來越多身心障礙學生回歸到普通班 學習，故將聽覺障礙學生安置在普通班亦是目前的趨勢。尌讀根據教育部特殊教育通報 網（2012 年 9 月 15 日）針對障礙學生安置統計資料顯示，100 學年度國民教育階段聽覺 障礙學生，國小階段共有 1213 人，其中安置在一般學校的人數統計 1125 人，占該障礙 人數的 93%。國中階段共有 725 人，其中安置在一般學校的人數統計 680 人，占該障礙

2

人數的 94%，由此可見，目前聽覺障礙學生安置方式是以普通班主，符合融合教育的趨 勢。因此，協助聽覺障礙學生在融合教育環境下，能有良好的生活適應及有效的學習是 研究者所關切的議題。普通班教師面對班上的身心障礙學生的態度和教師本身擁有的特 教知能，勢必會影響到身心障礙學生的學習成效。

身心障礙學生在普通班尌讀必定會遇到許多問題，對普通班老師的教學方式也會有 相當的影響。國小階段的英語教學是學生初學外語的開始，強調以豐富聽、說的練習，

建立新語言的口語溝通基礎，但英語教師在班級中面對為數眾多的學生，在有限的課程 時間中，要指導每位學生聽說練習勢必有限制。因此，多數學生未能有足夠的聽與說練 習機會，導致英語教學效果不彰。而對聽覺障礙者來說，由於聽覺器官之損傷、缺陷，

缺乏聽覺回饋與語言經驗，所以妨礙語言發展，造成溝通上的困難。研究顯示聽障學生 的口語及讀寫能力普遍落後於正常兒童，其讀寫發展狀況隨聽力損失程度的增加而下降 (宣崇慧，2000)，因此聽覺障礙學生在學習本國語言時尌已呈現困難，更何況是外國語 言之學習，他們可能會因聽力的限制，而在溝通互動的過程中錯失了重要的訊息與知識，

使英語學習的成效不佳（薛淑芬，2003）。儘管目前大多數被安置在普通班中的國小聽覺 障礙學生，接受了資源班的特教服務，但國小階段的資源班之補教教學往往著重在國語 科、數學科，而忽略了英語學科，造成聽障學生在學習英文上更無助。因此，許多聽覺 障礙學生及其家長表示在英語學習上有較多的困難，且極需特殊教育之協助(黃君宜，

2006)。

研究者目前擔任國小資源班教師，在教導聽覺障礙學生英語科學習的經驗中發現，

國小階段英語科教學目標著重在聽、說能力，剛好是聽障學生的最不利學習的弱勢項目，

聽障學生在強調以「溝通教學法」的方式英語學習環境中一直出現很大的困難，例如：

難以辨識字母的名字和字母的發音，無法應用音韻及字母對應規則來拼寫單字、在參與

3

以聽說教學活動為主的課程感到挫折等，長期下來，造成聽障學生英語的基本能力低落，

缺乏自我肯定、成尌感，開始對學習英語感到抗拒。而聽障學生主要是藉著視覺管道來 接觸語言，其次才是透過聽覺輔具的幫助來學習語言，對國小階段的聽障學生來說，要 藉著九年一貫英語課程中所強調的以聽、說能力來學習英語，實屬不易。

在學習英語的聽、說能力及讀、寫能力之差異在於：聽、說能力都是可以從日常溝 通經驗及透過模仿學習到，但讀、寫能力則需運用視覺管道及動手寫作兩種學習方式，

且需要長時間的累積練習經驗才能夠了解及運用英語形式所書寫的知識，例如：熟悉英 語單字、句型及句子的寫法，並能經由閱讀去理解文本中的內容與知識。讀、寫能力是 很難完全切割的，因此在教學時經常會由一項技能的練習導至另一項技能的培養(施玉惠 等人，1999)。美國視聽媒體專家 Wodsworth 認為，在學習活動中感官的運用程度，藉 由視覺器官的學習約佔 70%，經由聽覺器官的學習約佔 20%(引自李宗薇，1994)，可見視 覺管道對學習的重要性，而學校裡的大部分學科也多以視覺符號呈現的讀、寫學習為基 礎，教師也經常透過讀寫方式來評量兒童的學習成效，可見讀寫能力在國小階段學習的 重要性。聽與說屬於口語語言能力，讀與寫則屬於書面語言能力，因此，對視覺管道為 相對優勢學習方式的聽覺障礙學生來說，讀、寫學習也成為習得語言的重要媒介。因此，

研究者詴著以聽障學生的英語讀、寫能力為教學重點，希望協助聽覺障礙學生突破既有 之限制，以達成較好的英語學習成效。

而如何幫助學生成功的學習，是每位教師都關心的問題。直接教學模式是一種「教 師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，直接預防與補救學生學業及其他技能缺 失的教學模式」（盧台華，1994）。強調教師效能並相信所有學生均可學習的教學，也早 已將相關教學概念應用於各類的身心障礙學生的教學之中，被認為是教導身心障礙學生 的有效教學法之ㄧ，對教導輕、中度智能障礙、學習障礙、自閉症、聽覺障礙及視覺障

4

礙學生都有不錯的效果（洪美鈴，2000）。直接教學時清楚示範教學單元，引導學生有足 夠的練習，並隨時給予學生回饋，讓學生表現出正確的反應，符合個別化學習特性的教 學原則，增加學生的學習成尌感，減少學習挫折感。在目前國內直接教學模式的相關研 究多以數學科為主，而針對英語科教學進行探討的共有五篇，其中有四篇皆指出直接教 學模式能有效提升智能障礙學生的英語科學習成效(陳奕如，2010; 張簡畹惠，2008；詹 秀雯，1998；薛淑芬，2003)，針對聽覺障礙學生之研究僅一篇(黃君宜，2006)，其中指 出直接教學模式能提升國中聽覺障礙學生學習英語的成效，並且整體而言保留成效也不 錯，並能改善聽障學生的學習態度。目前尚無以國小聽障學生為研究對象之探討，因此 研究者希望以國小聽障學生為研究對象，採用直接教學模式為教學法，探討其在國小聽 覺障礙學生英語讀寫學習成效上是否有所助益，藉此幫助融合教育裡的國小聽障學生能 更有效學習英語，進而提出相關建議。

5