相關教學活動的設計

這學期我所服務的學校學校安排了許多和閱讀相關的戲劇活動以及邀請劇 團來校表演，對學生來說助益良多，可以增廣見聞，也了解閱讀並不是單靠靜態 就能融會貫通，必須融入動態閱讀才能擁有巨觀的視野。本校在 2010 年 9 月 29 日辦理「閱讀與戲劇」的研習，邀請龍山國小林芙彤老師分享如何利用動態的方 式引導進入戲劇情境，這可讓我有機會嶄露頭角。林芙彤老師請我上臺即興表演

「化妝」，說實在話我一點都不緊張，因為今年的暑碩班課程裡周慶華教授教我 們如何把語文領域帶入戲劇的創作，也加上本人有些許的天賦，一上臺我把主任 和同事當作一面鏡子，在他們面前我用肢體、表情吸引著他們的目光，最後一個 動作我放下長髮撥動、甩甩就走下臺，整個過程沒有口白，只用肢體動作以清楚、

簡單俐落的呈現就引起熱烈的掌聲。原來人生就是戲，演不完的戲，要讓一齣戲 在舞臺上發光發亮就必須有創意、有效果。

然而，在科技進步的刺激下，於本章第三節中曾敘及多媒體的教材應用，多 媒體的應用視為教法的另一種上了妝的色彩，那麼一個上了妝的演員如何能引起 觀眾的注意；如何使單調、枯燥、呆板的「老師講學生聽」的教法給予再次的上 妝，使教學的方式生動、活潑，讓學生在直接參與的學習過程中，滿足學習興趣，

提高學習效果，且讓學生獲得直接的經驗，幫助個體成長與適應的能力?將教材 以說、演的方式呈現，可將抽象的語文符號具體化，這樣的表演可以人人是演員，

也可以人人是觀眾。表演的內容是教材內容，不用再額外增加學習分量，教師也 不會增加負擔，即興表演時間應以不超過十分鐘為限。這樣在課程中加入說、演，

對老師的教學時數也較不會造成威脅。如果學生只是純粹的搞笑而沒有內容，久 了這樣的動作非但不會吸引同學的注意，反而會有不好的效果。因此，故事提供 了說、演的精髓，在說、演中所鋪陳的故事有助於老師從而進行有關心靈、社會、

以及道德方面的重要教導，而說、演則能夠幫助學生在故事的意向中持續思考這 些問題，並與故事所創造出的情境建立更密切的連結。

此外，在學習的過程主要是學習內容的習得，老師可以藉由說、演故事演出 過程讓學生習得課程中的專業知識。例如當學生被老師要求想像、創作，並表演 出一個公眾的議題──地震的防禦及災害、新流感的知識及預防等，在決定角色

時，我們都會預設立場決定誰表演什麼角色，但是以學生來說，他們可不這麼想。

體育等學科綜合的一起表演，學生在快樂的氣氛中自然薰陶，享受生活情趣，養 成欣賞的能力。（陳杭生，1986:14）

關於閱讀，我相信「一個故事，處理多次，效果相乘」，故事與遊戲孩子覺 得特別好玩。我們還將故事演出來，或配合情節爲故事配背景音樂。這是透過肢 體動作、人際及音樂等智能管道處理故事。我發覺一個故事經過多元的智能管道 處理多次，學習效果加成，孩子有多元的學習，也玩得很開心。（田耐青，2007:16）

「教育戲劇」基本上是由任課老師，在課堂內所靈活運用的一種學習與教學方 法。教育戲劇不以表演為取向，重視教學過程中學生透過說、演活動的歷程。因 此，基本上應當落實在課堂中（第二章已詳細敘述）。（張曉華，2004:16）說、

演故事中的語言包括臺詞及表示劇情的語言節奏，為了開發聲音的表情，如哼哼 問題。「理想課程」（ideal curriculum）和「經驗課程」（experiential curriculum）

在實踐上是有落差的。學生生活經驗在教學上的重要性，以三方面來加以述敘:

中發生「真實」事件為課題才能引起共鳴。就以布偶劇的教學活動來說，布偶劇 是目前流行於各幼稚園中的絨布偶，造型活潑而多樣化，色彩鮮明，深受兒童喜 愛。我服務的學校在 2010 年 11 月 16 日邀請「一元布偶劇團」到校宣導性別教 育的活動，也剛好趁此機會讓我所教班級學生觀摩何謂布偶劇（如附件一）。換 句話說，要如何把真實事件用布偶劇的方式呈現才能達到學習的效果，這就是理 解和創意的發揮。「一元布偶劇團」以兒童劇演出形式表現「性別平等」問題，

結合旁白主持串場人，引導所有兒童了解和學習兩性相知相敬的互動技巧，再以

「生活故事劇場」形式，打破舞臺表演空間的界限，讓孩子們在看戲的同時，也 可以有更多的參與機會。期盼在互動的過程中，傳達有關於兩性平等與尊重的正 向觀念給孩子。

「一元布偶劇團」教學活動設計參考如下：

表 4-4-1 兒童戲偶劇場（資料來源：一元布偶劇團簡介）

教學單元 兒童戲偶劇場表演 教材來源 自編

學習領域 國語文＆藝術與人文（視覺藝術、表演藝術）

教學時間 十一節課（440 分鐘） 教學對象 五年級

教學日期 99 年 9 月 17~21、24 日 設計&教學者 許瑛娟

設計理念

小朋友最喜歡看的書大多是故事書，但是看完後他們未必能體會劇中人物的 心境，所以這次的教學目標不只要小朋友以小組的方式完成劇本寫作，還要讓他 們自己演出來。對於平常比較羞澀的學生，如果一開始就叫他們到臺上表演，或 許他們會怯場，所以以戲偶的方式表現，讓學生可以更放得開一點。而在演出前 的過程中，也讓學生明白到戲劇表演的流程和體驗小組合作的團隊精神。

教學目標 分段能力指標

＊分享自己所收集或創造的故事。

統整課程架構

◎劇本創作

◎戲偶劇演出

◎戲偶及道具製作

◎ 助人為快樂之本

◎ 團隊合作精神

教學準備

◎電子兒童繪本

◎布袋戲戲偶五尊

◎舞臺搭製

◎梁炳麟畫像

◎生、旦、淨、丑長牌

◎小組榮譽榜

能力

◎出場角色-

能力指

~以下為教學演示部分~

「一元布偶劇團」在本校活動照片如下：

一元布偶劇團 校長開場，介紹劇團與主持人

撒野狼想騙小朋友 露比機警大喊「失火啦」，逃離魔爪

趣兒遭受家暴向學校老師求救 鄰居猴大叔對藍寶做出奇怪舉動

藍寶和露比兩兄妹 老師和趣兒及時救出藍寶，並報警處理

認真用心聚焦於戲劇的演出 開心雀躍的學生 圖 4-4-1「一元布偶劇團」活動照片（研究者攝）

看到這次「一元布偶劇團」的演出，讓我班學生對＜小紅帽＞有著深深的期 待，或許沒有這麼棒的絨布服裝，但稍微的裝飾也可以有新鮮的創意，只要有心 都不是問題。因此，道具就利用課餘和美勞課製作，排演的時間也是如此。

口傳文學是最單純且最直接的傳播方式，在傳述的過程當中或多或少給予神 化、美化，也將傳統的倫理道德觀念植入人們的心裡進而教化百姓。倘若能將故 事教學融入布偶戲作為延伸活動，那麼＜改編版小紅帽＞的神奇性就會帶給學生 無限的想像力。依照故事文本不同的屬性與內容，讓學生能藉由在操作偶物時那 誇張的語言、語調將內心的情感舒展出來，透過趣味的主角、大而誇張的道具、

鮮豔的色彩等來吸引學習，學生們的學習熱忱只會增加不會減少。（林筠菁，

2006:23、165）下一次恐怕學生只盼著快些閱讀故事文本再來一次偶戲演出，甚 至是自行編寫劇本。

舞臺劇這幾年大受歡迎，主要原因是多了一些明星的參與演出，以及本土文 化的創作。這樣的巧思源自導演了解這些演員的憂慮──太少露臉又擔心觀眾忘 了他是誰，於是讓演員多些演出機會，近距離與觀眾接近不僅可以吸引票房也能 提升演員素質。其次是以生活中的體裁為議題，探討生活層面中我們忽略的概 念，導演將這些議題再次挑起，劇情的張力有時透過衝突、人物間關係、情節的 詫異、故事的迷團等經由演員的詮釋後，將故事線整個推至最大限度，在故事的 尾聲前整個引爆，讓觀眾有意想不到的結局以便回憶無窮。舞臺劇因為沒有 NG、

沒有剪接的顧慮，因此演員必須有一次搞定的決心。因為現場演出，不容有錯，

所以需要自行不斷地練習，組員間再排練；等到時間一到，道具、布景、配樂一 應俱全，布幕拉起時，便像俗諺所說：「臺下十分鐘，臺上十年功」，而這樣的演 出，大都是需要經驗豐富的成人才能將劇情整個內斂到收放自如。就有「演什麼 像什麼」的信念，讓議題透過演出傳達到每個人的心中。

社會的議題如果以舞臺劇演出，也能引起學生的共鳴，我服務的學校於 2010 年 10 月 22 日邀請「大腳ㄚ劇團」以反毒宣導為主，演出別出心裁的舞臺劇。以 下是「大腳丫劇團」在本校所表演的活動成果及學習單。

「大腳丫劇團」在本校活動成果照如下（研究者攝）：

大腳Ｙ劇團 「拒絕吸毒～做個幸福好小子」

劇情大綱：沙西米、青春痘、美麗芬三個人是國中同學，有次吸毒的大咪咪學姊 提供色情和暴力……

等的限制級刊物給青春痘看，還試圖引誘懷抱明星夢的美麗芬吸毒和援交……希 望透過輕鬆活潑的戲劇來推廣學生正確觀念。

圖 4-4-2「大腳丫劇團」活動照片（研究者攝）

「大腳丫劇團」學習單及成立劇團時間：

看到他們的表演更讓我體驗到，戲劇豐富每個人的心靈，也觸動對戲劇的理 能力。（何三本，1990:217）也就是一種綜合藝術，這樣的課程必須靠各領域間 以跨領域的方式互相結合。「戲劇演出」如果要讓它是一齣好戲，必須能帶給學 思考問題，更藉由表演活動訓練合群、合作和團隊精神。（徐守濤，2003:392-404）

這樣的表演方式要以學生所碰觸到的話題為主，學生在經驗中倘若曾遭遇或看 過、聽過此話題，在演出中能夠將存在於個人情感和思想轉移至想像的情境世界

這樣的表演方式要以學生所碰觸到的話題為主，學生在經驗中倘若曾遭遇或看 過、聽過此話題，在演出中能夠將存在於個人情感和思想轉移至想像的情境世界